三、以教学反思激活创新思维
随着素质教育的不断深化，教师在教学与专业发展中的主动性与创造性备受重视。在教育教学过程中，教师的创新活动主要表现在以下几个方面：
（1）寻求更有效的教育方法
人们常说：“教无定法，但有法，贵在得法。”教育有规律可循，但教育对象是复杂多变的人，在什么时候、什么情况下运用什么策略以及怎样运用教育策略，这在很大程度上取决于教师的创造性思维。
（2）对教学内容的“二次加工”
正如导演需要对剧本进行再加工一样，教师对教育内容也需要注入自己的思考。首先是内容重组，即根据学生的个性特征对教材中的内容做适当的变更以方便学生接受和理解，做到学科逻辑顺序与学生心理顺序的统一，教育目标与教育环境的统一；其次是内容补充，也就是从参考资料、现实生活、相关主题等方面搜集有价值的补充材料和生动的例证，激发学生的兴趣和创造力；此外还有方法选择，即不同的内容要使用不同的方法与手段，采用不同的辅助工具。
(3)对教学方法的灵活设计
一名优秀的英语教师不仅熟悉各种课型、各种主题的教学方法，更能以创新的思维进行灵活运用，而不是墨守成规，做技术的奴隶。他可以自由地游弋在教字方法的精彩世界中，灵活机动地传授教育内容。
(4)突发性情况下的教育智慧
课堂教学不可能是千篇一律的，绝对没有一个固定的程序和模式。在师生的交互中，教育情境往往是难以控制的，事先预料不到的情况可能随时发生教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取适当的措施。富有创造性的教师，常常能巧妙地利用突然发生的情况，或者创设新的情境把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。
教师创新思维是一种高水平的智力品质，来源于其乐于独立而自觉解决问题的工作习惯，需要有丰富的课堂教学经验作为支撑，也需要有基于实践的教学反思加以激活。
本章侧重介绍教学反思的内涵及主要操作途径。
第一节 教学反思的内涵和步骤
教学反思（reflective teaching）是近年来在欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。作为教育科学领域新兴的研究范式和教学理念，“反思”从一个简明的词语转变成较为成熟的理论体系，教学反思也迅速成长为教育改革和教师发展的关键词。
近年来，教学反思理论成为研究教师发展及教学研究的重要课题。美国教育心理学家波斯纳提出了著名的“教师成长=经验+反思”公式。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思使教师处于理性的自我控制之下，有助于教师形成科学的教育信念、教育科研意识，有利于教师形成自己的教学风格，能够促进教师的专业发展。著名学者、北京师范大学教授林崇德也提出了类似的公式：“优秀教师=教育过程+反思”，表达了“教学反思”的必要性和重要性。
这两个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕提问题、反思实践的过程。只有在“反思一更新一发展一再反思一再更新一再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师才能不断地实现个人的成长与发展，提高自己的专业化水平，迅速成为研究型教师、专家型教师。
学者熊川武教授认为，“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（Learning
how to teach)与学会学习(Learning how to
learn)’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。他指出，反思性教学是在职教师全面发展的过程，也是促进教师专业成长的有效途径。
具体地说，教学反思，是指教师为了实现有效的教育教学活动，对已经发生或正在发生的活动及背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，同时努力发现所遇到的问题并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
在反思中，如果教师能够产生多种对所存在问题的看法和解决方案，教师要对这多个选项进行评价和判断，分析其产生的原因，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，提升教学实践的合理性。它的内涵可以从三个方面来理解：
第一，教学反思以探究和解决教学问题为出发点，即教师不断发现教学中存在的问题（无论是特殊性的还是具有普遍性的），然后设计解决方案来优化教学活动，从而提高教学质量。
第二，教学反思以追求教学实践的合理性为原动力，通过反思发现新问题，进一步激发自己的工作责任心，探索一种“问题最少”的教学策略。
第三，教学反思过程就是专业成长的过程，因为反思的目的就是促进自己“会教”与学生“会学”，反思的过程就是不断提高自己教学水平、改善教学效果的行动过程。尽管可能会走不少弯路，但终有一天“蓦然回首”时，成功就在“灯火阑珊”处。
教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。教学反思的过程包括自我经验总结回顾，包括对自身教学经验的理论升华，还包括教师主动探究教学问题进而调节、修正教学实践的过程。反思的步骤包括：
明确问题。教师选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。
围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等方面收集有关资料。
以问题为中心，分析资料，达到理解，形成新的、创造性的解决问题的方法。
建立理论假设，解释情境，指导行动。
•在考虑过每种行动的效果后，教师就可以开始实施行动计划。
需要指出的是，教学反思并非仅仅从技术上考虑、质疑或评价自己的教学的有效性，还需要我们审慎地考虑教学实践的伦理意义并主动矫正不良行为。
没有人天生就是一个善于反思的人。要帮助自己成为反思型教师，可以尝试以下方案：
•学会质疑，多问几个“为什么”。如：为什么要求学生们背这篇课文？为什么不可以换个方案？
学会归纳，了解活动背后的真正原因及其规律。如：星期二的新单词检查总比星期五理想，是因为通常星期一的作业较少，还是因为学生在星期五容易变得浮躁？
学会沉思，独自思考最近发生的事情及对今后发展可能带来的影响。
•学会换位，从别人的角度看自己待人处事的态度。有没有更容易让人接受的做法？
学会担当，不强调出错的客观因素。如：学生家长看似不近情理，你不必埋怨甚至嘲讽他的无知。事实上，多分析自己存在的那些“小问题”，今后才能做得更好。
广泛阅读，而且决不只读专业类的书籍。无论是关注时事的《凤凰周刊》、《炎黄春秋》，或是报纸上的山海经、网络上的影评、经典的或是流行的小说、网络版的历史故事……阅读在帮助我们了解、理解更多领域的同时，也能帮助我们更容易看到事物的本质。
教学反思在形式上、内容上都没有什么“标准性”。如果说教学反思有什么共性，那便是：每次反思均有所得，即针对过去教学实践中出现的缺憾或困惑进行总结并提出相应的改进方案，或者就得意一笔进行点评分析。
第二节 制订属于你的反思行动计划
我们已经认识到教学反思对教师专业发展具有不容忽视的意义，是使教师改进自己的教学实践、成为“创新型”优秀教师的工具。要迅速掌握这个别具一格的工具，你必须制定属于你自己的反思行动计划。
第一步，要坚信反思活动会使你及你的学生受益。
第二步，每天给自己安排点独自思考的时间，哪怕10分钟。
第三步，用自己的方式进行教学反思，因为你觉得这样更“舒服”。
第四步，坚持，即便你感觉效果并不明显。成长永远不可能一蹴而就，专业性与批判性的思维方式来自日积月累的坚持。
那么，教师可以用什么样的方式反思自己的教学呢？布鲁巴赫（J.W.Brubacher)等人提出了五种反思的方法。
（1）课后完善教案
课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后完善教案，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息对教案进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施。这种方法有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
（2）记录教学反思
在一天的教学工作结束后，教师要写下自己的教学经历，描述今天的成功之处与不足，还可以与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。教师还可以在上课和作业批改时主动征求、了解学生的意见。并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是为了使教学过程中存在的问题能充分显示出来为有针对性地制定改进计划创造良好的条件。
（3）形成互相听课与交流的机制
教师要多进行观摩与分析，要相互听课，然后约定时间开诚布公地交换意见与建议。
（4）建立问题研讨的平台
这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。教师提出在课堂上产生的问题，然后与其他教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的心得体会为所有参加的教师共享。
(5)开展行动研究
行动研究具有反思性，要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说，解决问题，它与教学相伴进行，目的是提高教学的效果。行动研究不仅在改善教师实践上有重要作用，而且还有助于在学校形成调查研究的氛围和风气，促进教师从个体性反思走向群体性反思。
上述五种方法各有侧重，也相互关联。教师可以根据自己或同事的工作实际及学校的工作环境选择可行的反思计划，采取由少到多、由粗到细、由个体到群体的方案。
本章侧重介绍对于教师个人来说，最容易“上手”的方法——记录教学反思。
1、为什么要写教学反思
叶澜教授曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。这句话充分表明了教学反思对促进教师专业发展的重要性，也表明了“写”的重要性。
反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为重新做出价值判断和选择的过程，是教师自身发展过程中的内在需求与重要环节。教学反思不只是反省、思考、探索，而且还要落实到书面文字上。思考很可能是“灵光一闪”，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般水平，或者还没思考出具体的结果就搁置一旁。而写作需要教师对在教学中引发了注意的教学现象进行认真的回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步比较全面的认识，为深入思考奠定基础。要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。此外，“写”还可以帮助我们整理思路、记录案例，为今后的科研提供素材。
教学反思的目的是分析自己的教学过程是否合理有效，是否有助于学生的学习。教学反思的基本特点是：
•即时性。教学、思考、撰写，这三个环节应当是连贯的。事实证明这三个环节越紧凑，反思的针对性就越强，内容就越详实，思考也会趋于全面。
•完整性。教学反思可能是针对教学中的某个环节、某个问题，但同时应当将它们放在全课的这个大背景中来思考，即对包括教学目标、教学过程教学效果在内的整个课堂教学进行对比、分析。
•研究性。程式化的表达或相对肤浅的思考无法达到反思的目的。如果教师的思考不能够与理论的学习结合起来，将导致思考的肤浅。反思不是漫无边际的，需要在一定的教学思想与需求的驱动下，参阅资料、翻看书籍，边学习边研究，将自己的思考与倡导的理论结合起来，从而加强对实践的指导。
2、教学反思写什么
有人讲教学反思归纳为“三随”，即随便、随手、随心，这很有道理。过于追求格式的完美、行文的精彩、篇幅的长度会“吓跑”一些教师，而且也会让人觉得难以坚持。“随便”，就是不需要像论文一样摆出论点论据，字数也可多可少（当然不至于像微博一样的几十个字）。如果用二三百字就能说清楚，为什么非凑到1000字？重要的是，有回顾、有想法、有观点、不需要记面面俱到的流水账。“随手”与前面提到的即时性有关，对一些即时发生的事件和稍纵即逝的“思想的火花”需要及时捕捉、记录。“随心”则指形式灵活多样，不必循规蹈矩，同时能写下属于自我意识的感悟。慢慢地，原本零星、肤浅的思想就会变得系统、深邃了。常见的撰写要求有：
•要包含教学反思的相关时间、地点、对象、教材、课程内容、课型等等。
•要介绍该课的主要内容，如目标、过程、活动安排等等，并根据情况有所侧重。
•反思的内容不一定就是“批判性”的，也可以写闪光点、写顿悟。
总结一节课的闪光点是一种较好的写作思路，如记下达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，或是教学中临时应变得当的措施、条理分明的板书，或是教学思想方法的渗透与应用、教育学中一些基本原理运用成功的感触，等等。
写顿悟，就是不侧重操作层面而是写理念层面。如在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些顿悟常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
另外，写“再教设计”也是个不错的尝试。上完一天的课后，静心沉思，悟出了哪些教学规律，得到了哪些创新发现，或发现陷入了什么样的误区，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下“如果重新教一遍今天的内容，应该如何做”。这样写出的“再教设计”可以做到扬长避短、精益求精，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
对新手而言，写教学反思最大的障碍是觉得无话可说。此时，可以考虑从以下几方面着手：
（1）在课堂教学中发现的问题或产生的困惑
如：今天进行的话题讨论中大多数学生都沉默，气氛比较尴尬。你可以独自反思，也可以向学生了解原因，还可以向有经验的老师请教。也许有人会提醒你：话题设计得虽然紧扣生活实际，但学生不知道从何处入手，不妨设计几个简明的问题并写在黑板上，或者列出两个需要的句型，学生自然会根据你的提示进入讨论状态的。你可以记下这个建议，并在今后的设计时给予重视。
（2）一节比较顺畅的英语课
如果今天这节练习评讲课感觉很不错，各环节都处理得特别舒服，那就记录下课堂教学的真实发展过程，并思考你自觉或不自觉地运用了什么教育学心理学的原理，或是采用了什么类型的方法，思考今后如何进一步深化使用。
（3）对一节课的教学目标及目标达成情况的比照研究
预设的目标是否完成了？完成的实际效果如何？这个效果是你主观认定的还是通过检测、调研得到的？信度如何？如果没有达到你的预设，问题在什么地方？是活动的铺垫不够，还是目标本身要求过高？
（4）对“偶发事件”的及时处理
例如，课堂活动中你要求学生设计的一段对话的“台词”完全超出了你的预计，学生对某个话题的看法、对人物的评价等观点有点“另类”，你一定要记下这场师生之间或学生之间的精彩对话！
（5）分析课堂教学中常遇到的却又感觉难以解决的问题
例如，是不是上课时有几个学生常常走神或私自聊天，有几个经常抄别人的家庭作业，有个学生单词默写总是得零分？不妨先把问题记下来，然后考虑几种方案来进行转化。尝试、看效果、再巩固。接下来，你可能要针对某一个问题写上一两个星期。可以肯定的是，你持续、认真的关注会有意想不到的效果。
（6）一节令你印象最深的课
这堂课可以是自己的课，也可以是同事、同行的课，这节课为什么令你印象很深？哪几个方面值得你巩固或学习？是学生活动设计如行云流水，还是老师设计的多媒体课件令你耳目一新？或者是同事纯正的口语、优雅的教态令你赞叹不已？不妨记录下来，看看你能做什么。
当然，以上只是几个例子。课堂教学反思的内容本属于你的“内务”，没有什么限制，可以不拘一格，根据自己的实际情况灵活确定。
3、如何评估教学反思
要写好教学反思，需要我们养成批判性思维，从怀疑处反思，从怀疑处寻找问题，学会从多角度看问题，延伸出“怎样教学更有效”等举一反三的问题。
要写好教学反思，需要我们学会换位思考。无论是总体的教学设计，还是一个教学细节，从教师、学生、家长等不同的角度来看就会有不同的评价。在反思时，教师要不时地转换立场，多角度来“包围”反思主题，以此增强反思的深度与客观性。
要写好教学反思，需要我们运用假设与推理。记录教学反思需要的不只是语言功夫，更需要思维的高度介入。运用假设与推理是进行逻辑思考的重要形式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至可以由此推断出与已有的结论相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
要写好教学反思，需要我们进行联系与类比。俗话说，“不怕不识货，就怕货比货”。比较同事们上的两节同题课或是比较你尝试两种不同教学方法后的效果，都会让你有所得。例如，你让一个班的同学们回家预习课文，另一个班则当堂快速浏览课文，其效果有何区别？设计什么样的练习来检测？对比体现差异，联系体现衔接，通过横向和纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
要写好教学反思，需要我们研究教育教学理论。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识。用理论来指导实践，才能使实践不盲目、不空洞，才能使“反思”更科学、更客观，才能让自己在反思中一天天成长。
《怎样成为一名优秀英语教师》读书笔记（五）
三、以教学反思激活创新思维
随着素质教育的不断深化，教师在教学与专业发展中的主动性与创造性备受重视。在教育教学过程中，教师的创新活动主要表现在以下几个方面：
（1）寻求更有效的教育方法
人们常说：“教无定法，但有法，贵在得法。”教育有规律可循，但教育对象是复杂多变的人，在什么时候、什么情况下运用什么策略以及怎样运用教育策略，这在很大程度上取决于教师的创造性思维。
（2）对教学内容的“二次加工”
正如导演需要对剧本进行再加工一样，教师对教育内容也需要注入自己的思考。首先是内容重组，即根据学生的个性特征对教材中的内容做适当的变更以方便学生接受和理解，做到学科逻辑顺序与学生心理顺序的统一，教育目标与教育环境的统一；其次是内容补充，也就是从参考资料、现实生活、相关主题等方面搜集有价值的补充材料和生动的例证，激发学生的兴趣和创造力；此外还有方法选择，即不同的内容要使用不同的方法与手段，采用不同的辅助工具。
(3)对教学方法的灵活设计
一名优秀的英语教师不仅熟悉各种课型、各种主题的教学方法，更能以创新的思维进行灵活运用，而不是墨守成规，做技术的奴隶。他可以自由地游弋在教字方法的精彩世界中，灵活机动地传授教育内容。
(4)突发性情况下的教育智慧
课堂教学不可能是千篇一律的，绝对没有一个固定的程序和模式。在师生的交互中，教育情境往往是难以控制的，事先预料不到的情况可能随时发生教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取适当的措施。富有创造性的教师，常常能巧妙地利用突然发生的情况，或者创设新的情境把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。
教师创新思维是一种高水平的智力品质，来源于其乐于独立而自觉解决问题的工作习惯，需要有丰富的课堂教学经验作为支撑，也需要有基于实践的教学反思加以激活。
本章侧重介绍教学反思的内涵及主要操作途径。
第一节 教学反思的内涵和步骤
教学反思（reflective teaching）是近年来在欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。作为教育科学领域新兴的研究范式和教学理念，“反思”从一个简明的词语转变成较为成熟的理论体系，教学反思也迅速成长为教育改革和教师发展的关键词。
近年来，教学反思理论成为研究教师发展及教学研究的重要课题。美国教育心理学家波斯纳提出了著名的“教师成长=经验+反思”公式。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思使教师处于理性的自我控制之下，有助于教师形成科学的教育信念、教育科研意识，有利于教师形成自己的教学风格，能够促进教师的专业发展。著名学者、北京师范大学教授林崇德也提出了类似的公式：“优秀教师=教育过程+反思”，表达了“教学反思”的必要性和重要性。
这两个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕提问题、反思实践的过程。只有在“反思一更新一发展一再反思一再更新一再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师才能不断地实现个人的成长与发展，提高自己的专业化水平，迅速成为研究型教师、专家型教师。
学者熊川武教授认为，“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（Learning how to teach)与学会学习(Learning how to learn)’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。他指出，反思性教学是在职教师全面发展的过程，也是促进教师专业成长的有效途径。
具体地说，教学反思，是指教师为了实现有效的教育教学活动，对已经发生或正在发生的活动及背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，同时努力发现所遇到的问题并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
在反思中，如果教师能够产生多种对所存在问题的看法和解决方案，教师要对这多个选项进行评价和判断，分析其产生的原因，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，提升教学实践的合理性。它的内涵可以从三个方面来理解：
第一，教学反思以探究和解决教学问题为出发点，即教师不断发现教学中存在的问题（无论是特殊性的还是具有普遍性的），然后设计解决方案来优化教学活动，从而提高教学质量。
第二，教学反思以追求教学实践的合理性为原动力，通过反思发现新问题，进一步激发自己的工作责任心，探索一种“问题最少”的教学策略。
第三，教学反思过程就是专业成长的过程，因为反思的目的就是促进自己“会教”与学生“会学”，反思的过程就是不断提高自己教学水平、改善教学效果的行动过程。尽管可能会走不少弯路，但终有一天“蓦然回首”时，成功就在“灯火阑珊”处。
教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。教学反思的过程包括自我经验总结回顾，包括对自身教学经验的理论升华，还包括教师主动探究教学问题进而调节、修正教学实践的过程。反思的步骤包括：
明确问题。教师选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。
围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等方面收集有关资料。
以问题为中心，分析资料，达到理解，形成新的、创造性的解决问题的方法。
建立理论假设，解释情境，指导行动。
•在考虑过每种行动的效果后，教师就可以开始实施行动计划。
需要指出的是，教学反思并非仅仅从技术上考虑、质疑或评价自己的教学的有效性，还需要我们审慎地考虑教学实践的伦理意义并主动矫正不良行为。
没有人天生就是一个善于反思的人。要帮助自己成为反思型教师，可以尝试以下方案：
•学会质疑，多问几个“为什么”。如：为什么要求学生们背这篇课文？为什么不可以换个方案？
学会归纳，了解活动背后的真正原因及其规律。如：星期二的新单词检查总比星期五理想，是因为通常星期一的作业较少，还是因为学生在星期五容易变得浮躁？
学会沉思，独自思考最近发生的事情及对今后发展可能带来的影响。
•学会换位，从别人的角度看自己待人处事的态度。有没有更容易让人接受的做法？
学会担当，不强调出错的客观因素。如：学生家长看似不近情理，你不必埋怨甚至嘲讽他的无知。事实上，多分析自己存在的那些“小问题”，今后才能做得更好。
广泛阅读，而且决不只读专业类的书籍。无论是关注时事的《凤凰周刊》、《炎黄春秋》，或是报纸上的山海经、网络上的影评、经典的或是流行的小说、网络版的历史故事……阅读在帮助我们了解、理解更多领域的同时，也能帮助我们更容易看到事物的本质。
教学反思在形式上、内容上都没有什么“标准性”。如果说教学反思有什么共性，那便是：每次反思均有所得，即针对过去教学实践中出现的缺憾或困惑进行总结并提出相应的改进方案，或者就得意一笔进行点评分析。
第二节 制订属于你的反思行动计划
我们已经认识到教学反思对教师专业发展具有不容忽视的意义，是使教师改进自己的教学实践、成为“创新型”优秀教师的工具。要迅速掌握这个别具一格的工具，你必须制定属于你自己的反思行动计划。
第一步，要坚信反思活动会使你及你的学生受益。
第二步，每天给自己安排点独自思考的时间，哪怕10分钟。
第三步，用自己的方式进行教学反思，因为你觉得这样更“舒服”。
第四步，坚持，即便你感觉效果并不明显。成长永远不可能一蹴而就，专业性与批判性的思维方式来自日积月累的坚持。
那么，教师可以用什么样的方式反思自己的教学呢？布鲁巴赫（J.W.Brubacher)等人提出了五种反思的方法。
（1）课后完善教案
课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后完善教案，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息对教案进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施。这种方法有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
（2）记录教学反思
在一天的教学工作结束后，教师要写下自己的教学经历，描述今天的成功之处与不足，还可以与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。教师还可以在上课和作业批改时主动征求、了解学生的意见。并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是为了使教学过程中存在的问题能充分显示出来为有针对性地制定改进计划创造良好的条件。
（3）形成互相听课与交流的机制
教师要多进行观摩与分析，要相互听课，然后约定时间开诚布公地交换意见与建议。
（4）建立问题研讨的平台
这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。教师提出在课堂上产生的问题，然后与其他教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的心得体会为所有参加的教师共享。
(5)开展行动研究
行动研究具有反思性，要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说，解决问题，它与教学相伴进行，目的是提高教学的效果。行动研究不仅在改善教师实践上有重要作用，而且还有助于在学校形成调查研究的氛围和风气，促进教师从个体性反思走向群体性反思。
上述五种方法各有侧重，也相互关联。教师可以根据自己或同事的工作实际及学校的工作环境选择可行的反思计划，采取由少到多、由粗到细、由个体到群体的方案。
本章侧重介绍对于教师个人来说，最容易“上手”的方法——记录教学反思。
1、为什么要写教学反思
叶澜教授曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。这句话充分表明了教学反思对促进教师专业发展的重要性，也表明了“写”的重要性。
反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为重新做出价值判断和选择的过程，是教师自身发展过程中的内在需求与重要环节。教学反思不只是反省、思考、探索，而且还要落实到书面文字上。思考很可能是“灵光一闪”，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般水平，或者还没思考出具体的结果就搁置一旁。而写作需要教师对在教学中引发了注意的教学现象进行认真的回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步比较全面的认识，为深入思考奠定基础。要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。此外，“写”还可以帮助我们整理思路、记录案例，为今后的科研提供素材。
教学反思的目的是分析自己的教学过程是否合理有效，是否有助于学生的学习。教学反思的基本特点是：
•即时性。教学、思考、撰写，这三个环节应当是连贯的。事实证明这三个环节越紧凑，反思的针对性就越强，内容就越详实，思考也会趋于全面。
•完整性。教学反思可能是针对教学中的某个环节、某个问题，但同时应当将它们放在全课的这个大背景中来思考，即对包括教学目标、教学过程教学效果在内的整个课堂教学进行对比、分析。
•研究性。程式化的表达或相对肤浅的思考无法达到反思的目的。如果教师的思考不能够与理论的学习结合起来，将导致思考的肤浅。反思不是漫无边际的，需要在一定的教学思想与需求的驱动下，参阅资料、翻看书籍，边学习边研究，将自己的思考与倡导的理论结合起来，从而加强对实践的指导。
2、教学反思写什么
有人讲教学反思归纳为“三随”，即随便、随手、随心，这很有道理。过于追求格式的完美、行文的精彩、篇幅的长度会“吓跑”一些教师，而且也会让人觉得难以坚持。“随便”，就是不需要像论文一样摆出论点论据，字数也可多可少（当然不至于像微博一样的几十个字）。如果用二三百字就能说清楚，为什么非凑到1000字？重要的是，有回顾、有想法、有观点、不需要记面面俱到的流水账。“随手”与前面提到的即时性有关，对一些即时发生的事件和稍纵即逝的“思想的火花”需要及时捕捉、记录。“随心”则指形式灵活多样，不必循规蹈矩，同时能写下属于自我意识的感悟。慢慢地，原本零星、肤浅的思想就会变得系统、深邃了。常见的撰写要求有：
•要包含教学反思的相关时间、地点、对象、教材、课程内容、课型等等。
•要介绍该课的主要内容，如目标、过程、活动安排等等，并根据情况有所侧重。
•反思的内容不一定就是“批判性”的，也可以写闪光点、写顿悟。
总结一节课的闪光点是一种较好的写作思路，如记下达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，或是教学中临时应变得当的措施、条理分明的板书，或是教学思想方法的渗透与应用、教育学中一些基本原理运用成功的感触，等等。
写顿悟，就是不侧重操作层面而是写理念层面。如在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些顿悟常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
另外，写“再教设计”也是个不错的尝试。上完一天的课后，静心沉思，悟出了哪些教学规律，得到了哪些创新发现，或发现陷入了什么样的误区，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下“如果重新教一遍今天的内容，应该如何做”。这样写出的“再教设计”可以做到扬长避短、精益求精，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
对新手而言，写教学反思最大的障碍是觉得无话可说。此时，可以考虑从以下几方面着手：
（1）在课堂教学中发现的问题或产生的困惑
如：今天进行的话题讨论中大多数学生都沉默，气氛比较尴尬。你可以独自反思，也可以向学生了解原因，还可以向有经验的老师请教。也许有人会提醒你：话题设计得虽然紧扣生活实际，但学生不知道从何处入手，不妨设计几个简明的问题并写在黑板上，或者列出两个需要的句型，学生自然会根据你的提示进入讨论状态的。你可以记下这个建议，并在今后的设计时给予重视。
（2）一节比较顺畅的英语课
如果今天这节练习评讲课感觉很不错，各环节都处理得特别舒服，那就记录下课堂教学的真实发展过程，并思考你自觉或不自觉地运用了什么教育学心理学的原理，或是采用了什么类型的方法，思考今后如何进一步深化使用。
（3）对一节课的教学目标及目标达成情况的比照研究
预设的目标是否完成了？完成的实际效果如何？这个效果是你主观认定的还是通过检测、调研得到的？信度如何？如果没有达到你的预设，问题在什么地方？是活动的铺垫不够，还是目标本身要求过高？
（4）对“偶发事件”的及时处理
例如，课堂活动中你要求学生设计的一段对话的“台词”完全超出了你的预计，学生对某个话题的看法、对人物的评价等观点有点“另类”，你一定要记下这场师生之间或学生之间的精彩对话！
（5）分析课堂教学中常遇到的却又感觉难以解决的问题
例如，是不是上课时有几个学生常常走神或私自聊天，有几个经常抄别人的家庭作业，有个学生单词默写总是得零分？不妨先把问题记下来，然后考虑几种方案来进行转化。尝试、看效果、再巩固。接下来，你可能要针对某一个问题写上一两个星期。可以肯定的是，你持续、认真的关注会有意想不到的效果。
（6）一节令你印象最深的课
这堂课可以是自己的课，也可以是同事、同行的课，这节课为什么令你印象很深？哪几个方面值得你巩固或学习？是学生活动设计如行云流水，还是老师设计的多媒体课件令你耳目一新？或者是同事纯正的口语、优雅的教态令你赞叹不已？不妨记录下来，看看你能做什么。
当然，以上只是几个例子。课堂教学反思的内容本属于你的“内务”，没有什么限制，可以不拘一格，根据自己的实际情况灵活确定。
3、如何评估教学反思
要写好教学反思，需要我们养成批判性思维，从怀疑处反思，从怀疑处寻找问题，学会从多角度看问题，延伸出“怎样教学更有效”等举一反三的问题。
要写好教学反思，需要我们学会换位思考。无论是总体的教学设计，还是一个教学细节，从教师、学生、家长等不同的角度来看就会有不同的评价。在反思时，教师要不时地转换立场，多角度来“包围”反思主题，以此增强反思的深度与客观性。
要写好教学反思，需要我们运用假设与推理。记录教学反思需要的不只是语言功夫，更需要思维的高度介入。运用假设与推理是进行逻辑思考的重要形式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至可以由此推断出与已有的结论相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
要写好教学反思，需要我们进行联系与类比。俗话说，“不怕不识货，就怕货比货”。比较同事们上的两节同题课或是比较你尝试两种不同教学方法后的效果，都会让你有所得。例如，你让一个班的同学们回家预习课文，另一个班则当堂快速浏览课文，其效果有何区别？设计什么样的练习来检测？对比体现差异，联系体现衔接，通过横向和纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
要写好教学反思，需要我们研究教育教学理论。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识。用理论来指导实践，才能使实践不盲目、不空洞，才能使“反思”更科学、更客观，才能让自己在反思中一天天成长。