二、打造有效的课堂教学
课堂，作为学校主要的教学场所，是教师传授知识、开启学生智慧的最重要平台，是师生交往与互动的最重要空间。课堂教学的无效不仅会浪费学生的宝贵时间，而且对其良好习惯的养成、思维能力的培养带来不良影响。
什么样的课堂教学是有效的？
从学生角度看，有效的课堂教学就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。一方面，学生对“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值）的达成度较高，同时，在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从教师角度看，有效的课堂教学要求教师能够依据课标要求和学生实际，科学、合理地确定课堂的“三维目标”。在教学过程中，教师能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班同学分享彼此的学习成果。此外，教师在教学中能适时跟进监测、反馈、消解，以多种方式巩固学习成果，三维目标的达成度高。
本章将围绕课堂教学的有效性，侧重讨论教师的课程观与教学策略。
第一节 有效课堂应当充满人文色彩
1、新课程赋予了英语课堂更多的任务，倡导体验、合作的学习方式和任务型教学途径。这与前两者的根本区别在于课程目标的价值取向不同：前两者是功利性的，强调语言学习本身的价值：后者是人文性的，把人文精神的养成作为课程目标，凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，具体说来，人文性应具备下列三个特质：
将人文精神的培育作为课程价值评估的重要组成部分，并以此来制定教学目标和选择课程资源。
学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征应受到尊重。
教师不是课堂上单极的核心，而应成为课程的建构者、组织者和引导者，应树立为学生发展服务的理念。
2、注重英语课堂人文化的意义
首先，注重英语教育的人文化有助于转变教师观念，提高教师素质。
其次，注重英语教育人文化有助于转变学生观。
再次，注重英语教育的人文化有助于转变知识观。
总之，构建人文化的英语课堂需要教师关注学生情感，关注生命成长，促进学生能力发展，这也是有效教学的重要前提。
3、构建人文化课堂
我们站且将不关注学生实际能力及情感需求的课堂称为“目中无人”的课堂，其特点是：
(1)课堂教学基本上拘泥于教材所传递的信息
开放型的、能激发学生想象力与创造力的课堂教学比较少。教学时缺乏部根有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础与能力的关注。
(2)课堂教学不能针对学生的实际
在课堂教学前，教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节，对教材的处理和把握过于拘泥，没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深。在课堂教学中，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
（3）课堂教学中过于依赖教学资料
在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
（4）课堂设计缺乏适当、适时的教学评价
在教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等情况。课前设计（想教学生什么）、课堂反馈（他们学到了什么）和课后反思（他们还想学些什么）三个环节没有得到最大限度的统一。
(5)未实施分层次教学
在教学中未注意到不同层次学生的基础差异，未能满足不同学生的需求。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
构建人文化课堂，应从哪几方面入手呢？
(1)在课程目标和内容方面
教师应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生产性目标同时并重。
在英语课程内容的选择上，首先应充分挖掘教材的人文内涵，使英语教人文化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神其次是要充分利用多种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等都可作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。值得注意的是，作为教育者，在利用上述课程资源的过程中，切忌形式化、模式化、机械化，最重要的是应真正落到实处，以人为本。教师要成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。
（2）在英语课程教学方面
从传统教学的角度看，教师要注意三个转变：
一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。传统英语教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准。此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”，但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。实施人文性教学，就必须转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对英语材料的多元化反应。
二是由讲授式教学转变为研究性教学。在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性，就是要把学生看作英语学习的主体，把教师看作课程的组织者，变“授受式”教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
三是由“课堂权威”、
“话语霸权”转变为“课堂民主”、“心灵沟通”。在课程中应充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。
(3)在学习方式方面
学生的学习如果不具有感情色彩，将会是空虚、无意义的学习，是失去人文语的学习，罗杰斯称之为现代教育的悲剧。要体现英语学习的人文性，使“表剧”不再重演，应从学习的三个维度入手：
一是在学习时间上体现人文性，改变过去单一、固定的时间制度，体现学习时间的多样化和灵活性，如可根据具体教学情形设置长课和短课。同时还应注意在英语课程中合理把握师生时间比，多一些时间给学生，鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究。
二是在学习空间上体现人文性，改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓宽课堂空间视野，构建开放、自主、充满人文气息、富有生命力的英语课程空间。可以走出教室，走出校园，走进多元丰富的生活，利用综合性英语教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育。
三是在学习程序上倡导人文性，鼓励学生自主选择适合自己的学习程序、变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序、充分体现学生是学习和发展的主体”这一基石理念。
(4)在教学评价方面
坚持正确的价值取向，在评价过程中，应当关注学生人文素养的发展，将英语教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评价地位。在注重考查学生是否达到具体学习目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的，应掌握如下评价规范：
一是评价主体多元化。
二是评价方式多样化。
三是评价内容育人化。
总之，科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价值。科学教育发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性，体现人的值，使人自身得到肯定，从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。但两者各自的局限性也是显而易见的，简言之，“不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育”，而同时“理想的智育应该使教学活动走出分数的误区，培养学生的科学精神和人文情怀，使学生成为人类文明之火的传薪者”。
第二节 有效英语教学的几个维度
1、有效教学的显性维度
（1）设定合理的教学目标
教师应吃透课程标准，正确理解教材，准确把握教学重点，合理设定教学难点，制定恰当的课堂教学目标。教学目标应做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值并重，教学内容要适当。师生都要带着目标走进课堂，围绕目标的达成来开展教学活动。
（2）设计有效的教学环节
教师明确了教学目标与教学内容后，应根据学生与教材的特点，做好教学环节的设计。作为一名优秀英语教师，在设计中应学会运用任务驱动（具体参见上篇相关内容），调动学生积极参与到课堂活动中来。值得指出的是，任务的设计要以合作学习为重要形式。有学者将合作学习比喻成“动力分散技术”，既形象生动，也颇为贴切。传统教学是一种“动力集中技术”，教师就像“机车”，带动学生跑，然而教师即使再卖力，效率仍然有限，因为学生是“拖车”，没有动力。实施“动力分散技术”后，传统的机车带动变为“动车组”，强调学生自学、小组合作、教师指导，因而效率大大提高。
（3）预留必要的活动时空
英语是一门实践性很强的课程，在引入新的语言项目后，应当设计任务项目让学生操练，使之内化并能输出所学语言知识。教师要建构积极的课堂
环境，注重师生之间、学生之间的互动与交往，如采用小组讨论、学生对话等形式来探讨问题、学习语言。随着话题语篇重组的不断进行，学生的语言能力将不断提高，流畅性也会大大提高。全面互动型的课堂交流，学生操练量大面广，是促进有效教学的重要渠道。
（4）利用合理的辅助资源
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会。在教学实语中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，编制计算机辅助教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术在创设教学与语言操练的环境上更有其独到的作用。多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能，为英语教学进行大量听、说、读、写的操练提供了方便。合理地使用多媒体，有助于在教学中阐释抽象问题，同时展示情景，辅助英语课堂教学。需要指出的是，多媒体毕竟只是教学辅助手段，不可“反客为主”地成为教学的主要手段。教师应把握好多媒体使用的最佳时机，重视学生的学习需求，不要被课件牵着鼻子走。
2、有效教学的隐性维度
课堂是传授知识、探究知识的场所，也是师生交往、互动的场所。课堂教学是教师充分展现教育智慧、引导学生发展的重要渠道，其教学的有效性至关重要。然而，课堂教学不可以忽略学生个体生命的在场，仅以知识为本而着眼设计方法与过程，是难以达到“开发思维能力、发展个性追求高效的英语课堂不是冰冷的程式化的知识输入，而应是充满生命气息与生活色彩的动态生成。除了关注教学目标、方法、过程本身，还要注意几个隐性维度。
（1）追求动态生成
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生我体现教学的动态性和开放性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩。预般的最佳境界是“一切皆似无意间”，生成的最佳境界是“不着一字，尽得风流”。精彩的生成源于教师对教材的深度处理、对学科本质的理解，源于民主和谐的师生关系，源于教师良好的心理素质和熟练的教学技巧，体现了教师良好的教学现场感。
（2）激发思维参与
知识只有被用于解决实践问题时，才能够转化成为人生智慧的力量。所以，我们课堂教学的使命是在传递知识和训练技能的同时，关注学生的“发展性学力”和“创造性学力”，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。爱因斯坦曾说过：我们所创造的这个世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就不可能改变我们的世界。所以，课堂教学应是培养学生思维发展的过程。
（3）回归现实生活
学生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想达到最好的教学效果，就必须面向学生的生活，面向他们的生活世界，也只有这样，课堂才会
充满生命的活力。课堂教学是师生共同的生活，不仅指向未来，也正在经历当下。学生是课堂生活的主人，教师应是学生课堂生活的伙伴与导师。
在课堂教学中，教师应尽可能地做到创造生活化的教学情景。
教师还需要注入直挚的生活情感。英国教育理论家怀特海认为，教育的目的是刺激和指导学生的自我发展。在他看来，“教师进课堂要做的头一件事，就是要使他班级的学生乐于留在那里”。人性中最深切的心理动机是被人赏识的渴望。作为教师，我们要在课堂上努力发现学生被遮蔽的精神天空，激发个体潜在的心灵能量，激活学生的心灵需求，用一颗真诚的心去关爱学生，让他们感受到课堂的温暖，他们才能感受到学习的快乐，生命的幸福。
（4）关注生命成长
教学过程不仅是一个传授知识、培养能力的量化过程，还是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。教师学会关注学生心灵，培养和谐、融洽的师生关系，这将在教学过程中发挥特殊、奇妙的作用。
教学是一种视听的艺术。要想激发学生兴趣，开启学生智慧，教师需变有良好的业务水平，特别是表达能力。教师的课要饱含激情，表达抑扬领挫，有节奏感、声情并茂，亲切诚恳，才能够产生一定的艺术效果，能够吸引学生分神贯注。教师在课堂上应该表现出对英语学科和内容的独特的爱，让学科知识因为充满精神内涵而变得生动、富有吸引力。
教学是一种互动的过程，要让知识真正转化为能力，需要学生内心的接与感悟。要做到这一点，教师必须意识到学生不是流水线上的产品，而是一个个鲜活的生命体，需要我们持续给予爱的滋养。
第三节
减时增效需要“组合拳”
1、把握教材灵魂，优化讲与练的内容
减时增效的根本是更新教学思维模式，而更新教学思维模式的根本是真正领会教材编写的指导思想。不少教师在使用教材时并没有注意其指导思想的介绍，这就很难把握教材的灵魂。新教材在教学的不同时期对学生的要求并不一致，高中阶段的英语教学更加侧重阅读与写作，课文篇幅的增加及补充材料的增多也正体现了这一设计思路。
在容量增大的前提下，我们尝试根据学生的学习状况与知识结构，对课文所配的作业重新进行优化组合。不少所配的练习有的是课堂指导作业、有的是课后复习作业，有的仅供教师选用，还有一些仅仅是为学生预习提供的。如果不分青红皂白一律按部就班地在课堂上讲解或检查，那不仅会浪费宝贵的教学时间，而且还会混淆学生视线，无法在教学中突出重点与难点。于是，我们设计了“弹性作业”，采用针对性、适用性较强的练习“必做”、基础型或加强型练习“选做”、过于简单或过于困难的练习“不做”相结合的形式，这样不仅域轻了学生负担，同时也减少了应付无效作业的课时。
教学目标层次的把握不仅表现在作业安排上，而且还表现在语言知识讲练上。新教材采用结构与功能相结合的方式，在教学内容和编排结构上吸收了现代语言教学理论的新成果，把话题、结构、功能、语体等融合在各个单元中。
语言语法知识采用了螺旋式编排体系，复现率较高，极富科学性，符合高中生的认知规律。
2、坚持整体教学，打破课与课的界限
新教材以单元编排，对话引出话题，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能，学习词汇和语法，然后运用所学语言语法知识围绕该单元的题材练习写作，听力练习的内容也与之一致，这一切为单元整体化教学提供了可能。主编刘道义多次提到单元教学中可以打破课与课的界限，但不少教师常常人为地分割了单元主体，采用每课时教一课的分配方法，结果对话教学时间宽绰，课文教学时间紧张，难以按时完成教学任务。
单元整体化教学有两个原则，即单元词汇集中原则、课与课之间的互融原则。单元词汇集中教学不仅避免了整体化教学的断断续续，而且还为学生的预习扫清了障碍。集中教学词汇主要解决学生听、读、说的困难，教师不应把时间用在输入与课文教学无关的信息上，个别重点词汇可根据教学要求进行适当对比、归纳性讲练，但教学时间应控制在20分钟左右。有些重点词汇的用法是在课文中体现出来的，我们觉得教师不应该采用“一讲到底”的模式，否则会事与愿违。
课与课之间的互融性是指教师不必人为地分裂单元体系，而应该根据教学要求将各课有机结合起来，在突出单元话题、教学目标的基础上，教师可对单元中各部分的训练形式、步骤、课时分配进行灵活处理。教师应注意课内导人的设计，用标题讨论、图片讨论、文化背景介绍等多种导入法激活学生相关知识网络，产生整体阅读教学的预期。
3、尝试当堂训练，重视师与生的互动
重视课堂教学中的师生互动是培养学生语用能力的重要手段。互动式课堂能激话学生的参与热情，调动学生作为课堂主体的创造性，使学生充分享受到英语课堂的无限乐趣，更能使师生在多方面进行交流，思想发生和谱的碰撞进发出知识的火花，从而使英语学习变得富有生机。新课程理论更加重视思维互动，因为真正的互动是语言的“做中学”。在真情实感的交流和讨论中，大家关注的不是语言的形式，而是其中所承载的思想。
互动不一定只是游戏、竞赛、辩论等热闹的课堂活动。在中学英语教学中，教师需要组织学生进行巩固性训练，促进所学知识的内化，逐步培养学生的运用能力。有的教师认为，练习巩固是课外的事，舍不得花时间进行课堂训练，因而在课堂上仅仅专注于知识点的输入，这种做法其实违背了学习规律，看似容量大，学生所得却并不多。互动式教学将师生视为“学习共同体”，主张讲练结合、动静结合、有张有弛的课堂风格，重视学生合作精神、实践能力、思维品质的培养，是提高教学有效性的重要手段。
总的说来，上述“组合拳”收到了良好的效果。教师将“节省”下来的一课时用于进行阅读训练，让学生从《新概念英语》、各种英文报刊乃至原著中获取了更多的养分，同时还开展了教唱英文歌曲、学生专题讲座等活动，不仅激发了学生学习革语的趣
还大大拓宽了学生的文化视野。
第四节 教学中的讨论与评价设计
1、课堂讨论与评价设计的基本原则
教学活动是师生的双边活动，在教学中教师要充分发挥学生的主体作用.帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣。同时，教师在教学中也要发挥自身的指导作用，即组织活动、选题、解疑等等。好的课堂讨论与评价题是有效阅读教学的关键所在，是课文理解与吸收的升华。设计课堂讨论与评价题的基本原则是：
(1)相关性
与所学内容相关是设计讨论与评价题的基础，也是激发学生学习兴趣的基本保障。相关的话题容易使学生产生联想，更容易使学生自觉或不自觉地运用已“输入”的信息与语言知识。
(2)个性化
个性化是讨论与评价的魅力所在。教师设计的话题应能允许学生根据自己的生活经验或价值观发表个性化的意见。学生既可以根据一般判断给出评论，也可从相反角度进行思考。
(3)非母语
英语课堂讨论与评价并不只是为学生展示个人知识而设计的，其存在的先决条件是英语为交流媒介。学生表述的语言可以是不完善的，甚至是错误百出的。但只要思路连贯，教师就应予以鼓励。
2、课堂讨论与评价设计应注意的问题
在课堂讨论与评价的设计过程中，教师还应注意以下问题：
首先是难度控制。课堂讨论与评价源于教材，但高于教材，在设计讨论与评价题时应充分考虑到学生整体的语言能力（而非少数学生的）。讨论与评价应吸引至少绝大多数学生参与。此外，设计时还应充分考虑学生的心理特征与生活常识。
其次是时机控制。课堂讨论与评价的时机通常安排在学生对全文内容有充分的了解之后。教师应在指导与检查学生阅读时有意识地为讨论与评价进行预热（包括部分语言知识及背景知识拓展)。
此外还有时间控制。课堂讨论与评价是阅读理解的升华，它常常能成为阅读课的高潮，但教师应注意控制三个时间：一是学生准备的时间须适度；二是学生发表意见的时间不宜过长（以便让更多的学生有开口的机会）；三是整体用时应及时调整，既不要过多重复至学生厌倦，又不要破坏讨论与评价的完整性。
《怎样成为一名优秀英语教师》读书笔记（三）
二、打造有效的课堂教学
课堂，作为学校主要的教学场所，是教师传授知识、开启学生智慧的最重要平台，是师生交往与互动的最重要空间。课堂教学的无效不仅会浪费学生的宝贵时间，而且对其良好习惯的养成、思维能力的培养带来不良影响。
什么样的课堂教学是有效的？
从学生角度看，有效的课堂教学就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。一方面，学生对“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值）的达成度较高，同时，在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从教师角度看，有效的课堂教学要求教师能够依据课标要求和学生实际，科学、合理地确定课堂的“三维目标”。在教学过程中，教师能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班同学分享彼此的学习成果。此外，教师在教学中能适时跟进监测、反馈、消解，以多种方式巩固学习成果，三维目标的达成度高。
本章将围绕课堂教学的有效性，侧重讨论教师的课程观与教学策略。
第一节 有效课堂应当充满人文色彩
1、新课程赋予了英语课堂更多的任务，倡导体验、合作的学习方式和任务型教学途径。这与前两者的根本区别在于课程目标的价值取向不同：前两者是功利性的，强调语言学习本身的价值：后者是人文性的，把人文精神的养成作为课程目标，凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，具体说来，人文性应具备下列三个特质：
将人文精神的培育作为课程价值评估的重要组成部分，并以此来制定教学目标和选择课程资源。
学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征应受到尊重。
教师不是课堂上单极的核心，而应成为课程的建构者、组织者和引导者，应树立为学生发展服务的理念。
2、注重英语课堂人文化的意义
首先，注重英语教育的人文化有助于转变教师观念，提高教师素质。
其次，注重英语教育人文化有助于转变学生观。
再次，注重英语教育的人文化有助于转变知识观。
总之，构建人文化的英语课堂需要教师关注学生情感，关注生命成长，促进学生能力发展，这也是有效教学的重要前提。
3、构建人文化课堂
我们站且将不关注学生实际能力及情感需求的课堂称为“目中无人”的课堂，其特点是：
(1)课堂教学基本上拘泥于教材所传递的信息
开放型的、能激发学生想象力与创造力的课堂教学比较少。教学时缺乏部根有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础与能力的关注。
(2)课堂教学不能针对学生的实际
在课堂教学前，教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节，对教材的处理和把握过于拘泥，没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深。在课堂教学中，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
（3）课堂教学中过于依赖教学资料
在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
（4）课堂设计缺乏适当、适时的教学评价
在教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等情况。课前设计（想教学生什么）、课堂反馈（他们学到了什么）和课后反思（他们还想学些什么）三个环节没有得到最大限度的统一。
(5)未实施分层次教学
在教学中未注意到不同层次学生的基础差异，未能满足不同学生的需求。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
构建人文化课堂，应从哪几方面入手呢？
(1)在课程目标和内容方面
教师应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生产性目标同时并重。
在英语课程内容的选择上，首先应充分挖掘教材的人文内涵，使英语教人文化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神其次是要充分利用多种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等都可作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。值得注意的是，作为教育者，在利用上述课程资源的过程中，切忌形式化、模式化、机械化，最重要的是应真正落到实处，以人为本。教师要成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。
（2）在英语课程教学方面
从传统教学的角度看，教师要注意三个转变：
一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。传统英语教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准。此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”，但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。实施人文性教学，就必须转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对英语材料的多元化反应。
二是由讲授式教学转变为研究性教学。在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性，就是要把学生看作英语学习的主体，把教师看作课程的组织者，变“授受式”教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
三是由“课堂权威”、
“话语霸权”转变为“课堂民主”、“心灵沟通”。在课程中应充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。
(3)在学习方式方面
学生的学习如果不具有感情色彩，将会是空虚、无意义的学习，是失去人文语的学习，罗杰斯称之为现代教育的悲剧。要体现英语学习的人文性，使“表剧”不再重演，应从学习的三个维度入手：
一是在学习时间上体现人文性，改变过去单一、固定的时间制度，体现学习时间的多样化和灵活性，如可根据具体教学情形设置长课和短课。同时还应注意在英语课程中合理把握师生时间比，多一些时间给学生，鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究。
二是在学习空间上体现人文性，改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓宽课堂空间视野，构建开放、自主、充满人文气息、富有生命力的英语课程空间。可以走出教室，走出校园，走进多元丰富的生活，利用综合性英语教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育。
三是在学习程序上倡导人文性，鼓励学生自主选择适合自己的学习程序、变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序、充分体现学生是学习和发展的主体”这一基石理念。
(4)在教学评价方面
坚持正确的价值取向，在评价过程中，应当关注学生人文素养的发展，将英语教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评价地位。在注重考查学生是否达到具体学习目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的，应掌握如下评价规范：
一是评价主体多元化。
二是评价方式多样化。
三是评价内容育人化。
总之，科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价值。科学教育发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性，体现人的值，使人自身得到肯定，从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。但两者各自的局限性也是显而易见的，简言之，“不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育”，而同时“理想的智育应该使教学活动走出分数的误区，培养学生的科学精神和人文情怀，使学生成为人类文明之火的传薪者”。
第二节 有效英语教学的几个维度
1、有效教学的显性维度
（1）设定合理的教学目标
教师应吃透课程标准，正确理解教材，准确把握教学重点，合理设定教学难点，制定恰当的课堂教学目标。教学目标应做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值并重，教学内容要适当。师生都要带着目标走进课堂，围绕目标的达成来开展教学活动。
（2）设计有效的教学环节
教师明确了教学目标与教学内容后，应根据学生与教材的特点，做好教学环节的设计。作为一名优秀英语教师，在设计中应学会运用任务驱动（具体参见上篇相关内容），调动学生积极参与到课堂活动中来。值得指出的是，任务的设计要以合作学习为重要形式。有学者将合作学习比喻成“动力分散技术”，既形象生动，也颇为贴切。传统教学是一种“动力集中技术”，教师就像“机车”，带动学生跑，然而教师即使再卖力，效率仍然有限，因为学生是“拖车”，没有动力。实施“动力分散技术”后，传统的机车带动变为“动车组”，强调学生自学、小组合作、教师指导，因而效率大大提高。
（3）预留必要的活动时空
英语是一门实践性很强的课程，在引入新的语言项目后，应当设计任务项目让学生操练，使之内化并能输出所学语言知识。教师要建构积极的课堂
环境，注重师生之间、学生之间的互动与交往，如采用小组讨论、学生对话等形式来探讨问题、学习语言。随着话题语篇重组的不断进行，学生的语言能力将不断提高，流畅性也会大大提高。全面互动型的课堂交流，学生操练量大面广，是促进有效教学的重要渠道。
（4）利用合理的辅助资源
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会。在教学实语中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，编制计算机辅助教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术在创设教学与语言操练的环境上更有其独到的作用。多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能，为英语教学进行大量听、说、读、写的操练提供了方便。合理地使用多媒体，有助于在教学中阐释抽象问题，同时展示情景，辅助英语课堂教学。需要指出的是，多媒体毕竟只是教学辅助手段，不可“反客为主”地成为教学的主要手段。教师应把握好多媒体使用的最佳时机，重视学生的学习需求，不要被课件牵着鼻子走。
2、有效教学的隐性维度
课堂是传授知识、探究知识的场所，也是师生交往、互动的场所。课堂教学是教师充分展现教育智慧、引导学生发展的重要渠道，其教学的有效性至关重要。然而，课堂教学不可以忽略学生个体生命的在场，仅以知识为本而着眼设计方法与过程，是难以达到“开发思维能力、发展个性追求高效的英语课堂不是冰冷的程式化的知识输入，而应是充满生命气息与生活色彩的动态生成。除了关注教学目标、方法、过程本身，还要注意几个隐性维度。
（1）追求动态生成
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生我体现教学的动态性和开放性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩。预般的最佳境界是“一切皆似无意间”，生成的最佳境界是“不着一字，尽得风流”。精彩的生成源于教师对教材的深度处理、对学科本质的理解，源于民主和谐的师生关系，源于教师良好的心理素质和熟练的教学技巧，体现了教师良好的教学现场感。
（2）激发思维参与
知识只有被用于解决实践问题时，才能够转化成为人生智慧的力量。所以，我们课堂教学的使命是在传递知识和训练技能的同时，关注学生的“发展性学力”和“创造性学力”，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。爱因斯坦曾说过：我们所创造的这个世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就不可能改变我们的世界。所以，课堂教学应是培养学生思维发展的过程。
（3）回归现实生活
学生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想达到最好的教学效果，就必须面向学生的生活，面向他们的生活世界，也只有这样，课堂才会
充满生命的活力。课堂教学是师生共同的生活，不仅指向未来，也正在经历当下。学生是课堂生活的主人，教师应是学生课堂生活的伙伴与导师。
在课堂教学中，教师应尽可能地做到创造生活化的教学情景。
教师还需要注入直挚的生活情感。英国教育理论家怀特海认为，教育的目的是刺激和指导学生的自我发展。在他看来，“教师进课堂要做的头一件事，就是要使他班级的学生乐于留在那里”。人性中最深切的心理动机是被人赏识的渴望。作为教师，我们要在课堂上努力发现学生被遮蔽的精神天空，激发个体潜在的心灵能量，激活学生的心灵需求，用一颗真诚的心去关爱学生，让他们感受到课堂的温暖，他们才能感受到学习的快乐，生命的幸福。
（4）关注生命成长
教学过程不仅是一个传授知识、培养能力的量化过程，还是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。教师学会关注学生心灵，培养和谐、融洽的师生关系，这将在教学过程中发挥特殊、奇妙的作用。
教学是一种视听的艺术。要想激发学生兴趣，开启学生智慧，教师需变有良好的业务水平，特别是表达能力。教师的课要饱含激情，表达抑扬领挫，有节奏感、声情并茂，亲切诚恳，才能够产生一定的艺术效果，能够吸引学生分神贯注。教师在课堂上应该表现出对英语学科和内容的独特的爱，让学科知识因为充满精神内涵而变得生动、富有吸引力。
教学是一种互动的过程，要让知识真正转化为能力，需要学生内心的接与感悟。要做到这一点，教师必须意识到学生不是流水线上的产品，而是一个个鲜活的生命体，需要我们持续给予爱的滋养。
第三节 减时增效需要“组合拳”
1、把握教材灵魂，优化讲与练的内容
减时增效的根本是更新教学思维模式，而更新教学思维模式的根本是真正领会教材编写的指导思想。不少教师在使用教材时并没有注意其指导思想的介绍，这就很难把握教材的灵魂。新教材在教学的不同时期对学生的要求并不一致，高中阶段的英语教学更加侧重阅读与写作，课文篇幅的增加及补充材料的增多也正体现了这一设计思路。
在容量增大的前提下，我们尝试根据学生的学习状况与知识结构，对课文所配的作业重新进行优化组合。不少所配的练习有的是课堂指导作业、有的是课后复习作业，有的仅供教师选用，还有一些仅仅是为学生预习提供的。如果不分青红皂白一律按部就班地在课堂上讲解或检查，那不仅会浪费宝贵的教学时间，而且还会混淆学生视线，无法在教学中突出重点与难点。于是，我们设计了“弹性作业”，采用针对性、适用性较强的练习“必做”、基础型或加强型练习“选做”、过于简单或过于困难的练习“不做”相结合的形式，这样不仅域轻了学生负担，同时也减少了应付无效作业的课时。
教学目标层次的把握不仅表现在作业安排上，而且还表现在语言知识讲练上。新教材采用结构与功能相结合的方式，在教学内容和编排结构上吸收了现代语言教学理论的新成果，把话题、结构、功能、语体等融合在各个单元中。
语言语法知识采用了螺旋式编排体系，复现率较高，极富科学性，符合高中生的认知规律。
2、坚持整体教学，打破课与课的界限
新教材以单元编排，对话引出话题，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能，学习词汇和语法，然后运用所学语言语法知识围绕该单元的题材练习写作，听力练习的内容也与之一致，这一切为单元整体化教学提供了可能。主编刘道义多次提到单元教学中可以打破课与课的界限，但不少教师常常人为地分割了单元主体，采用每课时教一课的分配方法，结果对话教学时间宽绰，课文教学时间紧张，难以按时完成教学任务。
单元整体化教学有两个原则，即单元词汇集中原则、课与课之间的互融原则。单元词汇集中教学不仅避免了整体化教学的断断续续，而且还为学生的预习扫清了障碍。集中教学词汇主要解决学生听、读、说的困难，教师不应把时间用在输入与课文教学无关的信息上，个别重点词汇可根据教学要求进行适当对比、归纳性讲练，但教学时间应控制在20分钟左右。有些重点词汇的用法是在课文中体现出来的，我们觉得教师不应该采用“一讲到底”的模式，否则会事与愿违。
课与课之间的互融性是指教师不必人为地分裂单元体系，而应该根据教学要求将各课有机结合起来，在突出单元话题、教学目标的基础上，教师可对单元中各部分的训练形式、步骤、课时分配进行灵活处理。教师应注意课内导人的设计，用标题讨论、图片讨论、文化背景介绍等多种导入法激活学生相关知识网络，产生整体阅读教学的预期。
3、尝试当堂训练，重视师与生的互动
重视课堂教学中的师生互动是培养学生语用能力的重要手段。互动式课堂能激话学生的参与热情，调动学生作为课堂主体的创造性，使学生充分享受到英语课堂的无限乐趣，更能使师生在多方面进行交流，思想发生和谱的碰撞进发出知识的火花，从而使英语学习变得富有生机。新课程理论更加重视思维互动，因为真正的互动是语言的“做中学”。在真情实感的交流和讨论中，大家关注的不是语言的形式，而是其中所承载的思想。
互动不一定只是游戏、竞赛、辩论等热闹的课堂活动。在中学英语教学中，教师需要组织学生进行巩固性训练，促进所学知识的内化，逐步培养学生的运用能力。有的教师认为，练习巩固是课外的事，舍不得花时间进行课堂训练，因而在课堂上仅仅专注于知识点的输入，这种做法其实违背了学习规律，看似容量大，学生所得却并不多。互动式教学将师生视为“学习共同体”，主张讲练结合、动静结合、有张有弛的课堂风格，重视学生合作精神、实践能力、思维品质的培养，是提高教学有效性的重要手段。
总的说来，上述“组合拳”收到了良好的效果。教师将“节省”下来的一课时用于进行阅读训练，让学生从《新概念英语》、各种英文报刊乃至原著中获取了更多的养分，同时还开展了教唱英文歌曲、学生专题讲座等活动，不仅激发了学生学习革语的趣 还大大拓宽了学生的文化视野。
第四节 教学中的讨论与评价设计
1、课堂讨论与评价设计的基本原则
教学活动是师生的双边活动，在教学中教师要充分发挥学生的主体作用.帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣。同时，教师在教学中也要发挥自身的指导作用，即组织活动、选题、解疑等等。好的课堂讨论与评价题是有效阅读教学的关键所在，是课文理解与吸收的升华。设计课堂讨论与评价题的基本原则是：
(1)相关性
与所学内容相关是设计讨论与评价题的基础，也是激发学生学习兴趣的基本保障。相关的话题容易使学生产生联想，更容易使学生自觉或不自觉地运用已“输入”的信息与语言知识。
(2)个性化
个性化是讨论与评价的魅力所在。教师设计的话题应能允许学生根据自己的生活经验或价值观发表个性化的意见。学生既可以根据一般判断给出评论，也可从相反角度进行思考。
(3)非母语
英语课堂讨论与评价并不只是为学生展示个人知识而设计的，其存在的先决条件是英语为交流媒介。学生表述的语言可以是不完善的，甚至是错误百出的。但只要思路连贯，教师就应予以鼓励。
2、课堂讨论与评价设计应注意的问题
在课堂讨论与评价的设计过程中，教师还应注意以下问题：
首先是难度控制。课堂讨论与评价源于教材，但高于教材，在设计讨论与评价题时应充分考虑到学生整体的语言能力（而非少数学生的）。讨论与评价应吸引至少绝大多数学生参与。此外，设计时还应充分考虑学生的心理特征与生活常识。
其次是时机控制。课堂讨论与评价的时机通常安排在学生对全文内容有充分的了解之后。教师应在指导与检查学生阅读时有意识地为讨论与评价进行预热（包括部分语言知识及背景知识拓展)。
此外还有时间控制。课堂讨论与评价是阅读理解的升华，它常常能成为阅读课的高潮，但教师应注意控制三个时间：一是学生准备的时间须适度；二是学生发表意见的时间不宜过长（以便让更多的学生有开口的机会）；三是整体用时应及时调整，既不要过多重复至学生厌倦，又不要破坏讨论与评价的完整性。