创设生活化情境    提升核心素养 

            江苏省海门市天补初中  陈爱花

摘要：道德与法治是一门人文化、生活化课程，又是一门与时俱进的学科。这就需要教师不断改进教学理念、教学方式，适应学科的更新与发展，符合学生的认知与发展规律；更需要教师从学生生活中选择教学素材，从学生视角选择教学情境，即创设生活化情境，使道德与法治课堂富有生命力和感染力。

关键词：道德与法治、生活化、情境

道德与法治是一门特殊学科，是一门思想性、理论性较强，又极富生活化的学科。从应试的角度讲：它不仅需要学生掌握知识要点，更需要学生能灵活运用知识点。而从育人的角度来说：它的主要目的是达到一种政治的认同、信念的认同，传播正能量，弘扬法治精神，提升道德素养，最终立德树人。这就需要我们道德与法治教师深入研究学科大纲，不断挖掘教材，精心筛选教学素材，以符合学生的认知与发展规律。因此，在道德与法治课堂中创设一个或者几个生活化情境，就显得尤为重要，更利于学生在生活中感知知识，在知识中学会生活。

一、 走近学生生活，寻找教学素材

寻找和筛选出适合课堂教学的素材，是上课前的必要准备，也是上好一节课重要的一个环节，这直接会影响到师生互动的气氛和学生上课的积极性及效率。翻阅教参、查找网络是我经常使用的方法，有时候是能找到那么些好的教学素材，但有时候总感觉有那么点欠缺。因此我一直在反思，在自己教学过程中反思，在听课中反思。以九年级上册第二课第一框《参与公共生活》为例，我在第一个班级上时，直接采取的是教材上的图片和事例，因为我觉得这些素材跟学生的生活还是蛮接近的，效果也还可以。但我觉得这节课的课堂质量还有提升的空间。于是，我翻看了一些中学生的书籍，调查了这一届学生参与过的或正参与的公共生活资料，对我的第一个教案进行修改。在上第二个班级的时候，我就用了这个班的学生去敬老院慰问老人的活动素材，再谈什么是公共生活，参与公共生活的意义，参与公共生活的要求，学生就有话可说，更能理解和体会这一框的知识和它所宣扬的价值观。对比这两课，第二课时的素材来源于学生生活，更为直观，因此教学效果也更好。所以说，学生生活实例，其实就是最好的教学素材。

二、 还原生活原态，创设教学情境

随着新课改的推进，情境教学作为一种有效的教学手段，广为推崇，也逐渐成为新时代教师应具备的一项技能。刚接触情境教学的时候，我觉得它只是用来点缀课堂，调节课堂气氛的。现在回想，当时的想法太过肤浅，完全没有领会情境教学的内涵与真正目的。道德与法治的情境教学，是指创设合适的、具体的，符合道德与法治课堂要求，也符合学生心理需求的情境，让学生身临其境的感知知识。经过多年的学习和磨练，我深刻地认识到创设教学情境不仅仅是课堂的点缀，更是深入学生生活，深入课堂教学的有效方式。

三、 开展实践活动，感知教学内容

道德与法治是一门理论性较强的课程，纯粹地教学知识，会显得空洞、无趣。创设生活化教学情境，开展课程实践活动，即让学生通过查找文献、自主调查等方式探究知识，并在此基础上，组织和开展活动，直观感知知识，拓展知识。以九上第一单元为例，这一单元主要围绕感受社会变迁、融入社会生活、积极服务社会这三大主题展开。如果教师纯粹的讲授知识点，对学生来说，就是高大上，空而乏味的，更别说培养学生亲社会情感和社会责任意识。只有让他们走进社会生活，亲身取证信息，才能让他们真切地感受社会的发展，真正地体会到社会的变迁与发展对我们青少年的影响。通过实践活动，教师也才能更好地引领学生正确参与公共生活，培养责任意识和公共精神。实践出真知，实践长才干。挑选出符合学生发展规律、心理特点的实践活动，让学生共同参与，在培养他们合作意识和团队精神的同时，提升学生的感知力和实践能力，更好地把理论知识结合到实际生活，更加灵活地掌握知识和运用知识。

道德与法治是一门人文化、生活化课程，又是一门与时俱进的学科。这就需要教师不断改进教学理念、教学方式，适应学科的更新与发展，符合学生的认知与发展规律；更需要教师从学生生活中选择教学素材，从学生视角选择教学情境，即走进生活，创设生活化情境，让道德与法治课程融入生活，让道德与法治课堂更富生命力和感染力！