（1）大概念教学致力于形成连贯的整体学科思想

 传统教学的课程内容是按照学科内容逻辑组织的，按照学科知识的逻辑顺序，教育目标主要是基础知识的获取。因此，当学生离开这些课程时，几乎没有可用于后续学习或了解学科组织的有用知识。

 当学段发生变化时，学生就无法建立起连贯的理解，许多继续学习后续课程的学生，往往没有作好在新的情况下使用他们所掌握的知识的准备。大概念组织课程内容是对碎片化知识的结构化、对细枝末节的小学科知识的划分进行整合化，以打破小学科的知识界限和传统的知识体系。一门学科的大概念可以兼顾从小学到大学的学科学习，这种横向的特征，使学生的学习不会因为学习阶段的差异而无法串联，反而使学段间衔接更加自然。

在每个大概念内部都存在着许多相互联系的概念，当儿童在大概念伞的帮助下学习概念，实现更有深度的思考就有了可能。比如说，“平衡”这个大概念，就包含着诸如对称、度量、一一对应关系、相等这些概念。在课程结束时，学习者能够对“这门课程所承载的学科是如何工作的”有更深的理解，就能更有意识地进行学科实践的选择，实现思维朝着像专家一样思考的方向发展。

（2）大概念教学促进联系进而形成知识网络

大概念教学强调整合的思维，它有目的地将来自多个学科的知识、观点和探究方法结合在一起，以形成对中心思想、问题、人物或事件更有力的理解。其目的不是要消除个别学科，而是将它们结合起来使用。用大概念去展开学习材料的逻辑序列与架构知识结构，以大概念为统领，重构教学、学习、评价的过程，从而可以更好地发展学生的核心素然而，教科书涵盖的主题太多，但每个主题都没有得到很好的开发。此外，教科书包括许多课堂活动，这些活动要么与关键的大概念思想无关，要么没有帮助学生将他们正在做的事情与潜在的大概念联系起来。

而大概念有力地帮助我们理解或串联起零散的知识点，就像认知的“文件夹”为我们提供了一个框架或结构，使我们有机会在其中提取几乎无限量的信息。

（3）大概念教学注重以学生为中心

 大概念教学的一个重要的特征就是将学生置于中心地位，以这为前提进行课程开发，为学生的知识建构创造多种体验，创造真实和复杂的社会文化学习环境，进而促进学习。以学习者为中心的教育承认并尊重学生的世界，学生通过尝试理解自己的世界来学习。

教师要鼓励学生进行知识整合，像专家一样思考解决真实复杂的问题。促进核心素养的大概念教学，在于通过高质量的教学、学习、评价设计，促进学习者从学习体验中获得新的或改进的能力，这些能力可以被带到现实世界，帮助解决新情境中涌现的新问题。

归根到底，大概念教学是为了让学生在学习的进程中，实现从新手到像专家一样思考的转变。

总之，大概念教学是一个系统性的工作，不是一朝一夕即可改变的。但是，倘若我们抓住了大概念教学的关键特质，那么实现这种由教到学的范式转换就具有了可能。