（1）以发展为基础的个性化学习作为实现深度学习的参照

 教师的教学要有学生立场，创造具有发展性和个性化的学习体验，要根据学生的先验知识与文化经验来构建课程和活动。内容维度要关注认知和社会情感领域，为学生批判性思维的发展创造安全的、对话的学习环境。

 个性化的学习要关注每个孩子从家里带到课堂上的知识及其在学校中学到的知识，来设计学生如何学习，规划和实施个性化的教学方法，最终促进学生思考、推理和社交情感技能的提升，以满足学生的不同需求。

（2）实现学习与现实情境关联作为深度学习的落脚点

 深度学习是情境化的，情境学习是我们进行深度学习教学的第二个维度。当教师基于学生已有的知识和经验与将要学习的内容之间建立强大的联系时，情境学习的概念就体现了出来，教师进而可以营造探究、应用、迁移的课堂。

就像学生不能仅靠教练的讲解来学习棒球一样，他们也不能仅仅通过听别人讲解来学习历史、科学、文学等其学科。学生需要学会建构知识与陶冶情意，要能聚焦问题、发现证据、理解并作出推断，同时反思自身的行为是否符合人类伦理的要求。这样的经历有助于学生培养批判的眼光，真正成为知识的建构者和使用者，实现像专家一样思考，以富有智慧的方式剖析问题，并与他人分享自己的想法，实现知识应用并迁移的学习。

（3）以创造性、协作性学习作为实现深度学习的关键深度学习孕育于实践共同体中创造性与协作性的学习。通过人、问题、想法和工具在特定环境中的交互作用，学生得到关于他们的行为和想法的反馈。

建立支持性和生成性的课堂关系被认为是每个学生进行更深入学习的教学基础。要相信知识是建构的，相信学生和教师一起协作、探求问题可以达成更有成效的学习。为实现这一目标，教师必须找到方法来构建一个学习者共同体，促进成员间多样化的知识与经验的交流和分享。理想的教室里不是学生沉默无声地听讲，而应当被赋予对话、交流的机会，学生能够从个体走向小组，相互交谈，分享个人的见解和困惑，与同伴和教师一起构建和检验他们的知识。

追求强有力的知识作为关键目标

 强有力的知识作为大概念教学的追求 

强有力的知识具有专业性，其有别于日常生活中的知识、碎片化的孤立知识。与传统的课程内容中的知识样同，大概念可以视为一种强有力的知识，它能兼顾事实知识、概念知识、程序性知识和元认知等不同知识类型，能作为制定课程框架的核心观念，是理解一门特定科学学科所必需的基本思想，具有广泛的价值，并且可以在多个年级水平上教授。