（1）从浅层学习转向深度学习

 深度学习方法的概念起源于弗伦斯·马顿(Ference Marton)和罗杰·萨尔乔(Roger Saljo)的研究，他们区分了学生在处理文本时候的两种方式。一种是学生理解文本的意思，从阅读中提取意义并试图将信息与先前的知识联系起来，并批判性地评估文本中提出的知识和结论。

 另一种是学生在被提问时能够再现所读的内容，更多地采取死记硬背的方式学习。前者将目标和处理策略结合起来，被称为深度学习方法，后者被称为浅层学习方法。

 深度学习的本质在于学生感兴趣并试图理解他们学习的内容，而采用浅层学习方法的学生主要集中在死记硬背上，学习是为了通过考试。深度学习和浅层学习两种方法被视为不同的学生学习目标（或动机）和伴随的学习活动的结合。随着时代的发展，学科领域拥有的知识呈指数级增长。倘若学生仍然在传统课堂情境之中，采取传统的线性学习策略，试图在短短一学期内建立一个完整的学科视野是极其困难的。为了改变这种窘境，就需要寻求课堂的革新，以大概念教学为依托，促进学生从浅层学习到深度学习的转换。这种指向深度学习的课堂，能为学生提供具有挑战性的学术内容，促进学生将既有的知识与经验连接起来，展开进一步的思考。这样的经历使学生具备在新出现的环境下发现、分析和应用知识的技能，并为他们在快速变化的信息社会中顺利进入大学、工作、参与民主社会和终身学习作好准备。

 （2）实现从浅薄知识到深厚知识的学习

在学习上，浅层学习往往与浅薄知识有关，涉及表面化、浅层的知识。表面化的知识往往游离于学科本质和知识内核之外。我们日常生活中的许多事情，如轻松的谈话、描述，都可以被认为是表面化知识的思维和学习。发展深厚的知识需要把握学科基本结构，注重学科教材和实际教学内容背后的理解与意义。深厚知识的一种关键类型是元知识（meta-knowledge），代表理解、创造、吸收、利用、塑造和应用各种信息和知识的能力。

教师应该凸显学习者的主体性，实现学习过程与现实社会、实际生活的有效关联，灵活地迁移运用知识以应对真实情境中具有挑战性的复杂问题，确保给学生足够的优质时间，让他们在每一步都能对自己的学习进行有意义的反思。