《创设情景　耳提面命》

 赵忠心

我《遇物则诲　伺机施教》一文中，“遇物则诲”一词中的“物”字，含义是“事物”或“环境”，实际上指的就是“教育情境”。

就是说，平时“遇到”一个“现成”的教育情境，家长要发挥自己的教育敏感和机智，不要轻易放过，结合当时的情况，充分挖掘、利用、发挥现实情境的教育因素，对孩子实施相应的教育，会取得意想不到的教育效果。当年唐太宗就是这样教育太子的。

如果家长认为，有必要对孩子进行某种教育，眼前没有出现自己想要的那种教育情境，家长也可以人为地“创设”教育情景。

我国著名的教育家黄炎培先生，他在教育他的子女的时候，就曾经在家里特意创造过一个非常有新意的“教育情景”。虽然是教育年龄比较大的孩子，但也可供婴幼儿家长们参考。

 孩子们在黄先生夫妇的培养教育下，一般情况下表现还不错。能努力学习，也知道孝敬父母。就是有时候在家里，眼里没活儿，缺乏劳动意识，对家庭和家庭成员缺少责任感。说他们，他们还不服气。

黄先生认为这不是鸡毛蒜皮、无足轻重的小事，关系到他们将来有没有社会责任感的大问题。要解决这个问题，首先要他们认识并承认自己的不足。经过认真地思考，终于想出了一个好办法，让孩子们自己看看究竟有没有劳动的意识和责任心。

一只鸡毛掸子

 黄先生家住一座两层小楼，他的书房在二楼。有一天，他故意把一根鸡毛掸子扔在书房门口的地上。不管是谁，只要到二楼书房，肯定要路过放在地上的鸡毛掸子。他倒要看看，哪个孩子有眼力劲儿。

 布置好了，黄先生在楼上大声喊大女儿，说叫她有事。大女儿应声来到楼上，她看到了放在地上的鸡毛掸子。但也只是看了一眼，却没有去拣起来，她“绕”开鸡毛掸子走到爸爸身边。黄先生微微怔了一下，没说话。

 接着，他又喊儿子上楼。儿子听到父亲的喊声，也赶忙上楼来。到了鸡毛掸子处，他就当作没看见，竟然是从鸡毛掸子上边“跳”了过来。黄先生皱了皱眉头，还是什么也没说。

 最后，他又喊他的小女儿。小女儿听到喊声，也赶紧上楼。她是又蹦又跳，几乎是一溜小跑儿上楼的。她可好，更粗心，似乎是看到了，但却是一脚丫子把那鸡毛掸子给“踢”到一边去了，她也不拣起来。黄先生苦笑了一下，又无可奈何地摇了摇头，轻轻地叹了口气。

 黄先生亲眼看到三个孩子面对丢在地上的鸡毛掸子，一个是“绕”，一个是“跳”，一个是“踢”虽然都看到了，但谁也不肯猫下腰给拣起来，心想：真是的，一个有眼力劲儿的也没有。

 他刚要针对这件事开口“训话”，对孩子们进行劳动教育。说来也巧，就在这时候，黄夫人听到丈夫把孩子们一个个都叫上楼，心里很纳闷：有什么事，把三个孩子都叫上楼？她想看看究竟要做什么，就跟着也上楼来。刚一上楼，一眼就看见扔在地上的鸡毛掸子，一弯腰，顺手就把得上的鸡毛掸子给拣了起来，放到原处。

 此情此景孩子们和黄先生都看在眼里，就像是事先安排好的。黄先生心里不禁一乐：夫人来得可真是时候，做得恰到好处，简直好极了，正合黄先生之意。有了夫人这个活生生的榜样，可以更有话说了。

他指着那鸡毛掸子，不失时机地对孩子们说：

“你们几个‘死囚’，真没有规矩。看到地上有东西，却是视而不见，无动于衷，一点儿眼力劲也没有，太不像话了。本来是举手之劳，却没有一个人肯伸把手。我过去说你们，你们还都不服气。怎么样？你们看看，倒是你们是‘恩娘’，给你们做出了榜样，你们得好好反思一下！”

父亲的几句话，说得孩子们都低下了头。在铁一般的事实面前，他们不能不承认自己的缺点。这件事对子女的教育作用很大，给他们留下了极为深刻的印象。事过好多好多年，他

的儿女们还都没有忘记父亲那次对他们的耳提面命。

情景教育是一种传统的教育艺术

黄炎培先生的“情境教育”可以说是经典性的。

所谓“情境教育”是指为了对孩子进行某方面内容的教育，教育者有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起孩子一定的态度体验，从而帮助孩子理解教育的内容，达到教育者所期望的教育效果。

“耳提面命”一成语，出自《诗经。大雅》。所谓“耳提面命”，意思是不但当面告诉他，而且还揪着他的耳朵向他讲。这个成语形容的是恳切地教育。

黄先生认为孩子们眼里没活儿，缺乏劳动意识，对家庭和家庭成员缺少责任感，这不是小事，关系到将来有没有社会责任感的大问题。因此，黄先生决定，必须想尽一切办法对孩子们进行这方面的教育。于是，便设计了这个“一只鸡毛掸子”的场景。

创设、并利用特定的教育情境进行教育，这是一种教育艺术，有效地避免了空口说教的弊端，大大提高了教育的效率。

“情境教育”不仅可以在行为规范和道德品质教育中使用，在知识和能力的教育中以及情感教育中，也同样可以使用。

历史上许多的教育家在儿童教育中都曾使用过这种教育方法。

比如，法国著名教育家卢梭在其教育论著《爱弥儿》一书中就记载了“情境教育”的实例：小孩子爱弥儿不会辨别方向，教师就把他带到大森林里，由他自己辨别方向。一直到中午，爱弥儿还找不到回家的路，他又累又饿。正在他着急、恐慌时，老师对他说：“中午时分，太阳在南边，树影一定朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路。”经老师这样一点拨，爱弥儿终于找到了回家的路。这是利用大自然的情境,指导学生解决辨别方向的问题。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也经常把学生带到大自然中,让学生观察、体验、感悟大自然的美,在大自然丰富多彩的自然情境中培养观察力和创造力。他还特意给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学。他说：“我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象，为学生的思想意识提供养料……”

古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做“产婆术”。就是让学生主动思索,探究并获得问题的解决。他说:“我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的‘产婆’。”他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。

情境教育是从游戏中引申出来的，它的核心在于通过角色扮演、行为实践、语言描绘和榜样的作用，激发孩子的情感，让孩子主动思索，从而发挥潜移默化的暗示和诱导作用。不仅适合学龄前儿童的教育，教育年龄大的孩子也适用。