“思维发展与提升”是语文学科核心素养的四个方面之一，这一要求明确了思维能力与语文学习之间的重要关系。思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，课堂提问无疑是思维能力培养的重要抓手。

《思维影响教育》中《什么是好的课堂》一章中指出：就一般经验来讲，课堂学习的问题可分为简单问题、深层次或拓展性问题。简单问题就应该鼓励学生发现，教师少讲或不讲；深层次或拓展性问题，教师就应该适度多加引申，否则学生的自主学习就会吃“夹生饭”，所谓的高效学习，反而会欲速则不达。作者还通过鲜活的课堂案例《黄山奇松》，展示了合理的追问，不仅能促进学生思维的全面发展，还尊重了学生的认知特点和身心发展，实现了课堂的思维品质培育，提示我们课堂提问要向已有的预设追问，向深度的反思追溯。

（一）科学设计问题，确保提问教学落地生根。

在设计问题时，我们的问题不能局限在教材内、作品中，而是要进行适当的延伸，包括语文知识与生活的联系，语言素养与社会实践能力的关联，作品创作与生活情感的契合等。从而保证设计出的问题可以带给学生更多学习的空间，引导学生从作品中解放出来，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，从而实现问题教学在小学语文教学过程中的落地生根。

（二）创造提问环境，确保提问教学开花结果。

提问氛围是实现问题教学作用的关键，要能为学生创造一个愉悦、宽松、积极的课堂环境，一方面学生在这个氛围中更愿意打开自己的思路，去探究问题的答案，另一方面能吸引学生参与到教师的提问教学活动中，实现良好的师生互动。小学语文教师要能结合问题以及学生的身心发展规律，为学生创设合适的问题情境，引导学生积极参与到提问互动活动中，唤醒学生的语文思维，激发学生学习热情，让学生认识到自己在整个教学活动中的作用，更愿意去思考和探索，从而推动教进度、提高学习效率。

（三）推进问题分层，确保提问教学枝繁叶茂。

每一个学生都是独立的个体，在语文基础、学习习惯、语言思维、学习效率等方面具有很大的不同。所以，在实施提问教学的时候，无论是问题本身，还是提问方式都切忌一刀切，而要具有一定的差异性，实施分层问题教学。为了实现这一教学目标，我们要结合学生语文基础知识和学习能力，将学生分为多个层级，在设计问题的时候，要注意难度的梯度，在引导学生思考的时候，要注意指导程度的差异。从而引导不同层级的学生对问题都有深入的认知，都能在思考问题的过程中有所思、有所获，实现问题教学的枝繁叶茂。