岁月不居，时节如流，时光匆匆地过，不知不觉中，我迎来了我的第二个班级。随着做班主任的日子越来越久，感受最深刻的一点就是“好的班风犹如春风化雨，能够滋润学生的成长”。尤其两任班级都是高年级的孩子，深感现在的孩子见识广博，内心活动丰富，绝不是随便糊弄一下就能赢得他们的喜欢的。

记得那一次课后延时服务。“孩子们，作业都写完了吗？”“写完了。”“早就写完了。”孩子们七嘴八舌地嚷嚷起来。“写完的同学谁愿意来帮帮陈老师，快快快，紧急任务，紧急任务，急需支援，有剪刀的同学都拿出来。”我一手拿环建材料，一首拿着剪刀双面胶，风风火火地进教室，噼里啪啦地说请求，真是未见我人，吾声已到。本以为孩子们会热情地大喊着：“我来，我来。”“老师，我来帮你。”谁料，规整完手上的材料，抬头一望，孩子们却个个像和我在打游击战，拼命地躲避着我的眼神。见状，我心里微惊，于是虚张声势地继续大声问道：“快快快，来帮帮陈老师。”孩子们还是低着头，各自捣鼓。无奈任务紧急，我不得不点名要求几个擅长绘画的孩子先帮着剪一剪，画起来，虽然心中有微微的心凉，倒也能理解，当下便无多言，赶紧忙着先完成手上的工作。几个帮忙的孩子倒是越做越有劲头，你一言我一句地帮忙出谋划策，令我有些许安慰。突然，刺耳的风凉话传入了我的耳中：“虽然每次帮完忙，陈老师都会奖励我们，但是就两颗糖，谁稀罕为了这两颗糖帮忙呀。”“就是，就是，我还不如做自己的事情呢。”孩子们调笑的声音传来，让我心中一惊，原来孩子们竟将日常的行为进行明码标价了，竟以价值来决定是否“帮忙”，这也让我暗自心惊，自己的评判标准竟然给孩子们造成了这样的影响，却不知如何是好。

直到看到梅老师在《简约的力量》所说的：“学生之所以出问题，就在于归属感和自我价值感的缺失”。人的成长是一个长远的过程，需要学会“自省”“自我成长”，这样才是可持续发展的。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。        

而班级的学习氛围的营造，则是借助学生的情绪特点，鼓励那些情绪上稳定、性格上开朗，一开始就很努力的学生“抱团学习”、“抱团请教”。让学习的“火”从个体开始“点燃”、“引燃”到部分、最终“燃烧”到全体，班级的“学习场”便培养了起来。只有让孩子们在集体中感受到自己存在的意义与价值，才能让他们愿意为班级付出，并乐在其中。