1.指明探究方向

例如，我园组织大班的科学活动：“物体的下落”时，教师仅仅让幼儿朝上抛出物体，同时使用“↓”记录所观察的现象。在活动的进程中幼儿并没有其他的事情可做。

在我们研究分析，提供意见以后，这位教师根据意见进行了第二次的活动，教师完善记录表，变换记录的内容，先让幼儿开始想象并且记录，接下来展开实践，观看并记录不同物体在下落过程中的情况，此种具有思维价值的活动能够让幼儿产生学习的热情，更加积极地完成任务，让幼儿通过娱乐掌握知识。

2.分析探究结果

教师必须注重幼儿的记录方式和最终的成果，擅长研究和分析，继而把记录活动的作用正确的应用在科学研究中。

例如，“纸会吸水”记录表，主要内容是首先猜测哪种纸张能够吸取水分，在记录表上“猜测”的表格里填上“√”，不吸取水分便填“x”。做一做，在“最终结果”的表格里吸水填上“√”，不吸水填上“x”。

在活动的进程中，曾经发现有名幼儿使用↑、↓、〇等记录符号，通过了解得出，其用“↑”代表某些纸吸水后，将其浮在水面，“↓”代表有的纸吸水过后下沉，用“〇”代表纸在吸水过后为半浮情况。若教师关注这一幼儿的记录方法，严谨的剖析幼儿的记录情况，细致的寻找幼儿内心的看法，就会观察到，幼儿的记录并非牵连到纸的吸水性问题，还阐述出各异的纸由于吸水速度差异，沉浮状态也有所差异。但是遗憾的是教师尚未立刻把握住教育的机遇，并未观察到幼儿记录结果内部的教育意义。

幼儿的思维自记忆起始，听比较容易遗忘，仅有在实践中学习才可以很好地掌握知识，依托于记录才能够记忆实验内所发生的现象，从中可以了解到，记录是科学活动内极为重要的步骤，幼儿使用差异化的形式记录实验内通过观察了解到的经验，将其作为总结结论的根据，可以辅助幼儿生成正确的科学意识，打造属于其自身的科学探究策略，驱动幼儿更为严谨的观察以及思考，另外还能辅助其将生活内获取的知识和经验进行融合，让幼儿可以在反复的记录和实验的比较中纠正自己的认识。