思想政治课教师与学科核心素养

李晓东

  摘 要： 以核心素养为主要特征的课程改革对教师提出了新的要求。思想政治教师应该主动面对时代要求，在理念上实现更新，正确认识变化、敢于面对变化和积极适应变化，在行动上立足发现，从守成、整合和调整的维度进行适应学科核心素养培育的教法探索。同时，还必须关注学科核心素养的研究进展，通过对实现方式的探索，主动参与课改过程，实现专业成长，以完成培育学生思想政治学科核心素养的任务。

关键词： 学科核心素养；思想政治课教师；策略

  随着以核心素养为主要特征的课程改革不断深化，越来越多的教师陷入关切与迷茫的复杂情绪中。明晰教师应对学科核心素养时代的基本策略，是思想政治课教师积极参与课程改革的前提条件和基础准备。本文拟从对于学科核心素养存在的几种错误认识出发，探索面对学科核心素养时代思想政治课教师可以采取的若干策略，以期为教师解决思想疑难提供参考。

一、 当前存在的几种错误认识

综观当前的教学实践， 不少教师 对于学科核心素养，存在一些不正确的理解。与此相适应，也就存在一些错误的应对方式。这主要表现为排斥改变、忽视发现、拒绝发展。

排斥改变的教师，主要的表征是不愿接受以核心素养为基础的新课改，不愿接受以核心素养作为教育教学的根本追求。其常见的典型表述有： “现在的三维目标教学体系就挺好的啦，为什么要改成核心素养？”“核心素养让人摸不着头脑，学生根本无法备考，教学实效很难衡量。”有的教师则坚持：“没有一种教育方式是完美的。虽然当下的教育也有不好的方面，但这种教育是有效的，所以不必折腾。”探究这些表 征 背后的原因，我们就可以发现，从根本上说是这些教师在坚持和固守现有教学模式，并认为这才是实现教育目标的最好方式，而忽视或者否认这些教学方式在不同程度上存在不利于学生全面发展的方面。应试教育已经成为教育理论界人人批评的 “过街老鼠”，而一些以应试教育为主要方式的教学实践在不少地方却仍然受到家长和学生追捧。这是这种认识得以生存的“土壤”。很多思想政治课教师理直气壮地认为“政治课就得靠背”，坚持“以背为本”“题海战术”，不愿意接受与此方向不一致的学科核心素养，是这一类型的典型表现。

  忽视发现的教师，主要的表征是将基于核心素养的课程改革与以往的课程改革成果割裂开来，将本轮课改所主张的 “基于核心素养”理解为“推倒重来”的“另起炉灶”。在此观念指导下，对现有的教育教学采取简单否定的方式，并期待“一种全新的教育教学方式”的出现。这种观点，表面上看起来把核心素养放到了显著和突出的地位，实际上则削弱了本轮课程改革所依赖的现实基础，在否定新课改与现有教育教学实践联系的同时，否定了已有课改成果的意义和价值。以“新课程”为主要特征的课程改革，打破了以往的陈旧教学模式，对于学生成长产生了非常积极的作用。思想政治课中已经被证明效果显著的一些做法，如鼓励学生自主探究、主动学习，“体验发现的乐趣”，“做社会生活的参与者”，等等，都让学习者的积极性、主动性和参与性有了很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。学科核心素养的培育，必须依赖这些已有成果的宝贵经验，而不能忽视开展学科核心素养培育的这一现实基础。

   拒绝发展的教师，主要的表征是不愿意接受本轮课程改革对于自己已有教学习惯和知识体系的冲击，不愿意通过专业成长让自己适应课程改革的新要求。其比较常见的观点表述有： “我还有几年就要退休了，还管什么学科核心素养？”“我刚刚适应了三维目标的教学，又要改成学科核心素养，那我原来学的那些东西就都没有用处了，难道我还得从头学起？”以此为根据，这些教师不愿参加基于学科核心素养的专业成长培训，拒绝知识更新，拒绝基于学科核心素养的专业学习和专业成长。

   以上几种现象，是当下阻碍思想政治课教师积极贯彻和主动探索学科核心素养培育的主要困难。虽然这些问题只存在于部分教师那里，但对于课程改革的推进来说，其影响不可小视。克服这些困难已经成为推进课改的当务之急。只有在教师层面解决了这些问题，才有可能在课程和教学中将学科核心素养变成现实。

         二、 立足变化的理念更新

  教师应对学科核心素养时代，首先要实现的就是立足变化的理念更新。正确认识变化，敢于面对变化，积极适应变化，是这一理念更新的主要表现形式。

   正确认识变化，就是充分认识以核心素养为基础的课程改革对于以往课程结构和教学方式的全面更新，充分认识学科核心素养的本质和价值，充分认识学科核心素养对于学生成长和教学实践的意义和作用。核心素养培育打破了以往 “基于课程”的思维方式，着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从对于“必备品格”和“关键能力”的培育入手实现对学生的培养，是“培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础” 。作为这一理念的具体化，学科核心素养的关注焦点，是基于学科基本问题实现学生核心素养的培育。具体到思想政治学科， “从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。” 要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，从关注学生的知识掌握转向关注学生的学科能力表现和核心素养培育。基于这种变化，教师应该关注的不应该只是落实课程教学的内容，而首先是基于特定教学内容的学生学科能力表现和核心素养培育。

   敢于面对变化，就是要明确这次课改对于教师提出的新要求，明确这次改革给教学生态带来的新变化，明确教育教学改革的新方向。从对教师的新要求来说，与以往教学模式相比，这次课改最大的变化就是教师不再是知识体系的拥有者和解读者，而是学生发现和成长的支持者和引导者。 “我们的中小学教师也不能只是一个知识传承者角色，应该成为一个有创新能力和反思能力的学习者。” 从教学生态的新变化来说，就是要变基于知识落实的 “传授”课堂为基于学生学科能力表现和学科核心素养培育的“互动”课堂。从教育教学改革的新方向来说，学科核心素养时代的学生培育，已经让学生从“记得住”的知识学习向“忘不了”的素养培育转化。作为与社会生活的发展深度相关的学科，思想政治课教师在这方面的任务更加艰巨，也更有价值。这就要求思想政治课教师放下身段，真正从学生的角度去思考和发现。按照这种思路，思想政治课教师在教学中，就要抛开“唯我独尊”的“真理拥有者”和“学业指导者” 的 架子，而设身处地为学生考虑，思考他们会想什么问题、有什么困惑，真正成为 “路标”，成为学生成长的帮手。

   积极适应变化，就是要主动关注基于学科核心素养的课程改革进展，主动参与基于学科核心素养的教学改进过程，主动开展基于学科核心素养的教学创新探索。学科核心素养的研究和实践，正在迅速成为教育教学的热点和焦点。要适应当前课改带给我们的深刻变化，就必须关注这一改革的推进过程，主动调整教学理念，采取适合学科核心素养培育要求的教学方法。这需要教师告别 “旁观者”心态，不仅在技术层面有所创新，更在理念层面实现更新。从开展教学创新探索的角度来说，学科核心素养的培育，最终表现为综合意义上的学生发展核心素养的提升，而其关键就在于教师对于这种提升的价值认同和实践推进。“学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。” 所以，思想政治课教师要充分发挥积极性和主动性，立足变化，主动更新教育教学理念，以灵活多样的形式实现立德树人的根本任务。

         三、 立足发现的教法探索

     基于核心素养的课程改革，不是对于已有课程改革成果的全盘否定，不是在全盘推翻当下教学之后的“另立门户”。已有的教学方法、教学资源和教学策略，都有符合和体现思想政治学科核心素养要求的方面和内容。充分发现 和拓展 这些方面和内容，对于学科核心素养培育来说，是不可或缺的重要功课。因此，思想政治课教师必须充分意识到已有成果的价值，从中发现适合学科素养培育要求的要素和部分，为学科核心素养培育提供充分和可靠的基础。具体而言，教师可以从三个维度实现这种发现，即守成的维度、整合的维度和调整的维度。

    从守成的维度发现现有教法的可取之处，作为实现学科核心素养的基础。每一位教师都不缺乏对于教学实践的种种感受，而有心的教师可以从教学实践中发现更多对于自己的教学改进有重要价值的东西。这种发现，需要教学经验，更需要教学智慧。思想政治学科核心素养的培育，首先必须依赖这种发现。只有主动与当下正在进行的教育教学建立关联，才能更好地在教育教学实践中迅速展开学科核心素养的培育。可以说，只有坚持 “守成”，我们的课程改革才能实现“更进一步”的持续性发展，而不是陷于每次都是“从头开始”的怪圈。思想政治课教师只有认识到这一点，才能找到自己参与新课改的着力点和立足点，在已有成果的基础上实现进步和发展。

    从整合的维度发现现有教法的价值所在，促进学科核心素养的培育。思想政治学科核心素养的培育，除了要依赖于现成的教学方法与设计，还必须从这些方法与设计的整合中找到更具生命力和发展前景的教学方法。基于学科核心素养培育的整合思维，教师必须打破已有学科框架体系的约束，以新的理念对以往教学方式进行重新审视和发现，以学科核心素养为根本依据实现课程的再理解和再设计。从这个意义上说，教法的整合探索的重点不在于 “合”，而在于“整”。也就是说，这种整合不是将过去使用过的教学方法进行简单“合并”或者“累加”，而是基于学科核心素养培育的“总蓝图”，将原有的教学方式按照全新的结构框架进行优化组合，进而形成适合思想政治学科核心素养培育要求的教法思路。这种整合离不开已有的教学实践，但不是已有教学实践的简单复制，而是基于已有教学方式的创造和开拓，因而对于学科核心素养的培育来说无疑提供了新的空间。在整合的维度上，可以发现更好实现思想政治学科核心素养培育的好教法、好学法，让已有教学方式在这种整合中“获得新生”，促进学科育人目标的实现。

    从调整的维度改进当下教学方法中那些不符合学科核心素养培育要求的部分，优化学科核心素养的培育。从课程改革推进的角度来说，这次高中课程标准的修订，以核心素养作为基础，具有革命性的意义。这种变化，在教学中必然体现为对于过去教学方式的 “扬弃”。“扬”的部分，主要通过前述的守成和整合的维度得以实现，而“弃”的部分，则主要通过调整来实现。这种“弃”不是简单的一扔了之，而是基于课改的新要求，审视现有的教学，发现那些需要根据思想政治学科核心素养的培育要求相应改进的方面，对这些部分进行更新，进而对教育教学的关注焦点从单纯的应付考试的方向，转变到切实关心学生的发展素养的方向上来。按照这一方式，现存教学方式就不再是一无是处的“昨日黄花”，而是有待开发的宝贵资源。基于这样的思考，学科核心素养就不是教师望而生畏的外在的内容，而是让教师可感受、可参与的内容，可以让教师从发现中得到成就感，从改变中提高学生的获得感，切实推动课改的有效开展。

          四、 立足发展的专业成长

    “教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。” 每位思想政治课教师都必须认识到自己的理念转变对于学科核心素养培育的重要性，主动关注学科核心素养的研究进展，主动探索学科核心素养的实现方式，在主动参与课程改革的过程中实现自己的专业成长，努力使自己成为学科核心素养培育的践行者和推动者。

  关注学科核心素养的研究进展是教师实现专业成长的基础工作。对于很多一线中学教师而言，关注核心素养的研究进展是一项非常艰巨的任务。一方面，因为高中课程标准的修订稿尚未发布，教师对于学科核心素养的内容界定及水平等的表现形式尚不清楚，同时， “阐述思想政治学科核心素养，只能采用创新理论的话语体系。” 这就导致了很多教师对于学科核心素养的 “神秘化理解”，在客观上增加了关注其研究进展的难度；另一方面，目前关于核心素养的成果，多是大学和教研部门的研究者完成的，且说法各异、侧重也各不相同，一线教师对此投入研究并取得显著成果的还属于“凤毛麟角”。对于学科核心素养具体要素的研究，更是如此。而要让一线教师充分理解学科核心素养，是实现教师培育绕不过去的“一道关口”。这固然需要各方面学科核心素养的研究者做出努力，在研究成果呈现的时候充分考虑一线教师的需求，但更需要一线教师积极主动地关注学科核心素养的研究进展，自觉地以学科核心素养培育的新理念和新思路及时更新自己的课程观和教学观，自觉地加深和优化对于学科核心素养的理解和认识，在主动关注的过程中及时调整和不断深化认识。只有以这样的方式实现成长，教师才能胜任学科核心素养时代的新要求。

   探索学科核心素养的实现方式是教师实现专业成长的重要方式。一线教师实现 发展 的重要方式，就是理论与实践的结合。而在某种意义上说，在教学实践方面教师更有优势。每一位思想政治课教师都应该做教育教学实践中的 “有心人”，在实施教育教学的过程中多思考、多发现，通过探索思想政治学科核心素养的实现方式，发现可以优化当前教育教学的有效方法，在改进教学的同时提高自身的教学能力和水平，促进自身的专业成长。要做到这一点，就需要教师将探索的过程与研究的过程结合起来，将教学实践的改进与研究能力的提升结合起来，努力实现教育教学实践成果的科研转化。只有具备了这种结合与转化的自觉性与思维习惯，教师才能建立实现自身专业成长的稳定机制和持续过程。

   主动参与本次课程改革的过程是教师实现专业成长的必经之路。本轮课程改革对于思想政治学科所带来的革命性变化，目前只是初现端倪。无论是老教师还是新教师，都必须努力适应、积极应对。只有教师们将这次课程改革的核心要求与自己的成长紧密关联起来，认识到自己参与其中的必要性与可能性，才能真正让自己实现从旁观者到参与者的转变，实现从 “ 应对 者 ”到“引领者”的转变。就这个过程来说，教师要克服急躁情绪，充分理解课程改革的过程性，理解课程改革中“破”与“立”、旧与新的关系，理解课程改革的方向性与阶段性的关系，既坚定课改信心，又能循序渐进地在参与课改过程中实现专业成长。虽然每一次成长都要经历“化蛹成蝶”的艰苦过程，但这种经历和体验，以及融于其中的获得感和成就感，正是每一位真心付出的思想政治课教师孜孜以求的宝贵财富。

   新课改的稳步推进，意味着核心素养时代的到来。面对这个时代，每位思想政治课教师必须从更新自我开始实现转化与发展。基于学科核心素养的课程改变如 “风吹幡动”，积极适应变化则需要思想政治课教师“自我觉识”。这是思想政治课培育学生学科核心素养的必然担当，也是思想政治课教师回应时代要求的最佳策略。