今年又是带三年级，于是开始了令人苦恼的作文教学。孩子们虽说很乖，但是在语文学习方面真的令人有人头疼，这天下雨了，我想着生活即教育，就让孩子们写起了关于“秋天的雨”的小练笔，大部分孩子在我粗粗的指导下也算能够完成习作，但是有一个看上去乖乖的女孩子却怎么也没办法过关，和她一句一句说了好几次，但是还是交上来了差强人意的作文。于是我问道：“孩子，你的作文还是都不通顺哦！有认真写吗？”孩子见我有些生气，可能被吓到了，就没敢接话，我继续念叨：“你这样子可不行哦！作文咱们得自己改，可不能指望着别人哦！”孩子点点头，好似听懂了，于是我又跟她说了一次，又让她下去自己写，等到延时的时候，我又喊她上来，给我看她写的小练笔，令我意外的是她仍旧给了一份令人无法读通顺的作文，我有些纳闷，照理说这个孩子应该不是那种“笨笨”，于是我又与她进行了一次沟通：“你能说说，为什么不会写吗？”孩子没有说话，再问她终于开口了：“我不会！”说得好像也挺有道理，我只能再一句一句和孩子进行沟通，一句句看着她写，终于，在我们的“努力”下，习作总算是完成了。

已经记不得三年级的时候孩子的习作该如何进行有效教学了，但是习惯了高年级的“粗线条”教学之后，我发现自己在最开始的教学中，有些过于放手了，我以惯性思维认为孩子在我说了几句之后也能完成，但是孩子的自主能力、领悟能力都是不同的，我们不能要求所有的孩子都在一样的起跑线上，或者走到一样的起跑线，这点我是需要深刻反思的。

教育是慢的艺术，这是我一直所认可并信奉的，但是在今年的三年级的教学初期，我是过于急躁了，对孩子的要求也过于严苛了，从而让我们最开始的相处有些不太开心。所以，我也要常常告诫自己，要耐下心来，让教育慢慢来，让自己真正蹲下身来倾听孩子，而不是去“质问”孩子，你怎么不会？如果孩子能够独立完成，那么我的意义在哪里呢？

不让“鸡飞狗跳”成为日常，只让相遇变成一场慢的艺术，一场美好。