阅读书目依托文本生成，当学完了《祖父的园子》，于是我和孩子们一起读起了《呼兰河传》；当学习了第二单元名著单元，我们就根据自己的喜好开启了名著阅读。大家每天坚持阅读不少于30页，以“微习惯”的坚持来“啃”书，读完后我们会提前发布分享任务，有主持人、领读人、分享人等角色，根据不同的角色需要承担不同的任务。

以《呼兰河传》的阅读分享会为例，梓涵担任主持人，于是她就开始着手准备主持稿及流程安排，她还邀请了爸爸为我们制作了海报；昕昕是领读人，那么制作PPT和主分享就是她了，同期我们还会邀请3-4位分享人，主要是从同一本书的不同阅读角度来分享，芯岚分享了《呼兰河传》中其他人物的成长故事，睿凌结合自己亲身经历分享了自己和祖父园子的故事，而最后一位分享人心豪则是通过《呼兰河传》的阅读出发，推荐其他的书籍。

线上分享的形式对于学生而言比较新颖，但是会有所担心，为了打消分享人的疑虑，活动前我们都会通过小群模拟分享，大家在交流中既克服了技术难题，也让分享会成为了一次新奇的体验。尤其是听到学生从阅读中共情生活时，我也会被打动。我想只有抵达心灵的文字，才最深情，而那些相似的经历才会有真正的感同身受，第一期我们是27人时空对话，是各种情绪的交汇，不算圆满，但也珍贵。

第一期活动的成功吸引了好多同学想要“抢”主分享的角色，于是我调整阅读策略，换成小组合作，通过抢票的形式选拔选拔出了四本名著的领读人，由领读人来组织小组成员进行阅读，撰写学习汇报。

虽然名著单元比较生涩难懂，但是很多男生还是非常感兴趣的，于是不受限制的阅读是我给自己提出的要求，希望以激发学生的阅读名著的兴趣为主要目的，让大家畅所欲言，当然对于现场交流中有所偏颇的地方我也会在线引导。第二期活动，有些小组用心准备了ppt，大家在阅读中延展语文学习的更多可能性，让这样“云端”阅读变成了有趣的遇见，一起在阅读中收获成长。