《与一线老师谈科研》

（苏忱著，上海教育出版社2018年8月版）：

本书作者是长期担任上海教育系统科研组织工作的“老领导”，本书的文稿，大部分是在《上海教育》等媒体发表过，但集中成书，还是很有意思的——至少作为一本“一线老师”从事教育科研的入门书，值得推荐——即使我这个自称从事教育科研几十年的“老兵”，读了也很有启发。

全书一共十三讲，按照“学校教育科研”的基本流程，大致可分为“准备篇”、“实施篇”、“推广篇”。四篇“附录”则带有提高的意义。

“准备篇”包括第一到第五讲。

第一、二讲带有务虚的特点。第一讲，首先用给“教育科研”下了“帮助人们了解教育本质，了解教育与人相互关系的一门学问”的定义，并用“探索教育规律”为目的，以“科学的方法作支撑”，是一个“从思考问题直至认识问题或解决问题的完整过程”，揭示了它的内涵。第二讲从批评当前学校“教育科研”存在“鸡同鸭讲”现象入手，以“避免同质化”为导向，指出：“教育科研”的课题，大致有：回答“是什么”“为什么”为目标的“基础理论研究”；以回答“干什么”“可能性”为目标的“应用研究”；以回答“怎么干”、“解决问题”为目标的“开发研究”。作者认为：一线老师的研究，还是应该“以解决问题为主的微观研究”为主，这样就有可能避免“同质化”。

第三、四讲是研究的“正式起步”。第三讲，主题是“学会搜寻资料”，这是任何一项研究起步阶段最为重要的工作之一，通过检索搜寻，不仅掌握必需的知识、了解这一领域的研究成果和起点。作者比较详尽的介绍了这一工作的要领。第四讲，“选择研究课题”，作者强调“课题来自问题”，当一个真实问题，具有“研究的必要性”“实施的可能性”“用一种或几种科学方法有可能找到明确答案”时，他就成为了“课题”。作者对“课题来源”、“如何选定”等做了要而不烦的介绍。

第五讲，“设计课题方案”，是“准备工作”完成的最高标志。作者对“课题方案”的界定是“课题研究正式启动之前对整个研究活动的目标、内容、实施程序、研究方法、研究成果等进行规划与部署的关键性工作”。作者梳理了三大环节：“起一个好题目”——明确：研究对象、研究内容、研究方法；“明确选题意义和研究价值”——明确：理论和实践上研究的必要性、前人已经研究的程度、还需解决的问题；“明确研究目标”——明确：核心概念的界定、研究目标和工作目标、研究的内容和重点。

本书的“实施篇”，大致包括六、七、八、九、十等五章。从标题上看，作者似乎在介绍若干研究成果的文稿撰写，但事实上，作者是借这些类型“成果”，具体介绍具体的“科研方法”。诚如作者提到的：“科研方法的正确引用语准确表达，既是判断研究方案成熟度的重要标志，也决定着课题研究目标的最终达成”。作者告诉我们，“一线教师教育研究最常采用的方法是‘三法’‘两工具’”——教育经验总结、教育调查、教育实验三方法以及教育统计、教育测量与评价俩工具。作者随后的文章就是以此展开的。

第六讲“如何让教育经验总结更科学，更有影响力”，谈的是“教育经验总结”。作者分析了此类方法的四大优点：自然状态、具体实践、具体事例、有利借鉴；也指出了局限性：无法重复、过程较粗、说服力不强。在这个基础上，作者梳理了“教育经验总结”的三个层次：具体经验总结—一般经验总结—科学经验总结，并对如何提升此类研究方法和成果的提出了三条建议：其一，判别经验，对结果进行评鉴，根据“新鲜的经验”“成功的经验”“稳定的经验”确定总结的方式。其二，落实总结计划，收集相关资料。其三，总结提炼，促使经验上升为理论，具体步骤：分门别类整理，删繁就简—理清观点，经验主体化—寻求规律，揭示事实间的内在联系。

第七讲“如何开展教育调查”，谈的是“教育调查”，作者简单给出定义后，也对其优势和局限做了分析：优势在于可以保持“自然状态”，也可以解决“不可重复”的问题，局限则在于只能说明“关联”，难以说明“因果”。作者从“教育调查”的类别着手，讨论了不同类型的教育调查的特点及应该注意的问题。最后给出了“教育调查的基本步骤”：确定课题、制订计划—实施调查涉及收集和整理材料—撰写调查报告。

第八讲“如何做教育实验”，谈的是是“教育实验”，作者指出，教育实验，有比较严格规范要求，需要“控制相关变量和实验条件”“进行因果分析”“相同条件下的可重复性”，现实生活中，要全面、严格做到这些，所以，教师研究时，采用到更多的是“准实验”。教育实验，分为单组、等组、轮组等三类。此类方法，要注意“确定实验课题，提出实验假设”、“制定实验计划，对各项变量做出界定，并给出实验条件准备”。

第九讲“用行动研究弥补研究与应用之间的脱节”，作者主要介绍了近年来兴起的“质性研究”的特点，并以目前学校已经常用的“行动研究”为例，做了介绍和讨论。作者认为，“行动研究”特点是：“以解决问题为导向”“研究与应用结合”“在真实环境中探索问题解决”“注意合作团队的互相配合”等四个方面，并且给出了“发现问题”“界定并分析问题”“制订计划”“实施行动研究计划”“不断修正问题，调整计划”的研究步骤。

第十讲“如何撰写科研报告”，从“科研报告”是“一项或一个阶段研究工作即将结束时，将研究结果公之于世的一种是书面表达形式”的界定出发，而作为一种“研究方法”来考虑。研究报告，可以有多种类型，以教师研究为例，可以有：经验总结和实践反思类、调查报告观察类、实验类、行动研究案例研究类等，作者告诉我们：“无论哪种研究报告。都应该包括研究内容、研究过程、研究方法、研究结果、研究结论等基本方面”。作者给出了最常见的一种“基本结构”：题目+署名+引论或引言（问题提出或意义）+主论（方法要点、效果与分析+问题讨论）+结论+附录（基本工具、原始材料、文献资料）。在撰写中，强调三点：拟定提纲、注意情报资料的利用、处理好数据与文字、典型性与普遍性的关系。

本书的“推广篇”，大致包括第十一、十二、十三讲。

第十一讲，“如何结题”。作者从“结题工作的意义”谈起，作者用“对整个研究工作价值的基本判定”“对研究人员工作成果的全面评估”“对研究工作的全面总结”和“沟通信息的重要渠道”概括。这里，作者介绍了“判定成果价值”的三个要求：通过科研活动取得、有意义并获得肯定性结论、有一定的创造性和关联性。接着作者介绍了“三种方式”：检测鉴定结题、验收结题、专家同行评议结题。在解题过程中“研究者”“管理者”“评议专家”三类人要各司其职。

第十二讲，“如何更好地展现教育科研成果”。作者从“不同类别的研究，成果呈现不尽相同”“教学成果奖的设置给一线教师带来的困惑”和“重点注意相关内容的表述”三个方面展开。

第十三讲，“如何应用和推广教育科研成果”，在前几节的讨论的基础上分“价值”“应注意的问题和环节”两发面展开。

【相对于前两部分，这一部分确实有点仓促——尽管“要领”似乎都有，但又都欲言又止。其实，对于基层学校而言，最后这几个环节，十分重要，但也往往束手无策的。应该说：“结题”是基础、“呈现”是过程、“推广”是目的。但是，现在大部分的“课题”，一旦“结题”最多“呈现”也就彻底结束了——其实这里有很多需要研究的，可惜未及展开。】

【正文部分读完。作为一本“普及型”的书，写的还是比较“通俗易懂”的，我都可以想象：一个初涉“教育科研”的学校老师，可以拿着书，“依样画葫芦”，也能大致完成一个“课题研究”。但，或许也正因为如此，在一些关键点，本书还是有点“浅”，也可能会觉得做不下去——但我觉得，这或许是有点“恰到好处”——因为“师傅领进门”之后，就需要通过自身的体验去学习、领悟了。】

本书的“附录”部分，收录了作者对四篇文章。

《教育科学研究如何走出高原》一文，写于2001年。文章针对当时上海教育科研的“高原现象”，以叶澜主持的“新基础教育探索性研究”为例，提出了“走出高原”要注意的四个问题：“提倡科学研究，深入教育实践，反对经院式的‘坐而论道’”；“倡导长周期的实践探索，反对蜻蜓点水似的‘浅尝辄止’”；“倡导理论与实践两支队伍完全融合，反对貌合神离的各有所图”。【三点，切中要害！但根据我长期的经验，形成这些现象的原因，除了基层学校、研究人员自身存在的急功近利等问题外，与上级科研管理部门不当要求有很大关系。特别是对于基层学校，课题的审批、项目的实施，时间要求都“短期化”，最多也是2-3年，不坐而论道、不浅尝辄止，又能怎么办呢？】

《再论教育科研如何走出高原》一文，写于2002年。文章的副标题是“兼论中小学教师科研活动应注意的几个问题”——显然，作者注目于“教师的教育科研活动”。

作者谈了三个问题：

第一，“研究要有正确定位”——应侧重于“运用或引用科学的教育理论与方法去解决日常工作中的实际问题……对教育理论与方法进行验证、检验、批判或修复”，因此，应定位于“应用研究和开发研究”，应该以学校本为的“微观问题”为主。

第二，“要掌握正确的研究方法”——“每一种研究方法都有其价值，但重要的问题是两个：其一，运用的研究方法是否适当；其二，方法的运用过程是否完整科学”——然而，现实生活中，“研究方法”大部分只是贴标签，许多主持科研的骨干，并不了解这些方法分操作要领，因而，能有效地用来研究，自然大打折扣。

第三，“评价质量重在看实效、看过程”——要联系“定位”，用不同的尺子来衡量和评价。

【三点，特别看重的是第二点，讲的到位！现在也经常“指导课题”，但对这些课题中的“研究方法”一栏，总觉得不满意，但那一时也说不出具体点意见和建议，作者对两条标准很有用，值得关注。】

《教育要做真科研》一文，写于2006年。文章的副标题是“中小学教育科研活动应注意的几个问题”——主要是三个问题：“研究要选真问题”“研究要用真方法”“研究要呈现真成果”。大致一看，与前面两篇基本相同。这里，作者针对中小学“选题”上的“套用新概念叙述旧话题的‘装潢式’”“摘取领导讲话或报刊某一观点紧跟形势的‘脸谱式’”“盲目套用外国理论不顾中国语境和本校实际的‘舶来式’”“低水平重复的‘跟风式’”等问题，提出了“真问题”的界定：“针对一线教育工作者而言，就是这一问题确实存在于自己身边，跟自己的工作与实践紧密相连，既感到困惑又希望通过研究去解决的问题”。【这里对“选题”存在的问题和“真问题”界定，点到要害。但同样，在学校申报时，“真问题”未必能得到教科研部门的认同，而且还极有可能“雷同化”——这一点如何把握，有待研究。】

《关于建设市级教育科研基地的思考》，写于2000年，是对这一工作的来龙去脉的总结。

【附录也精彩，不过，这里似乎更是给从事“学校教育科研”管理和指导的任何部门看的，但对学校也不无启发。】