在新课改教育发展形势下，学生的学习思维方式已 发生很大的转变，传统的应试教学很难激起学生的学习 欲望。因此，围绕小学生的学习兴趣点，将游戏化教学 思维融入其中，对提升小学数学课堂教学的效果将能起 到积极作用，也能为学生的学习带来更多活力，这是本 文研究的重点和主要方向。 一、小学数学课堂教学与游戏化教学 （一）游戏化教学的含义 与传统的应试教学思维不同，游戏化教学体现出了 寓教于乐的教学特点，且主要以趣味的活动内容来吸引 学生的注意力，并在活动中融入课程知识内容，使学生 可以一边玩耍一边学习，从而提高学生的学习兴趣，是 一种创新的教学方法。 （二）小学数学与游戏教学的关系 数学是小学阶段的一门重要科目，也是学生学好其 他学科知识的基础，但在以往传统教学思维的束缚下， 很多学生都失去了学习的主动性和积极性，因而在当前 小学数学课堂教学中，实现对小学数学课程教学的创新 与优化十分关键，也是推动小学数学课堂教学工作发展 的重要途径。其中，将小学数学与游戏教学相互融合， 既是对小学数学课堂教学的创新，也是满足小学生好奇 心和求知欲的重要体现。此外，游戏教学融入小学数学 课堂教学中，也考验了数学教师的教学能力，教师要更 新自身教学思维，并从创新的游戏教学思维角度去开展 数学课程教学，从而促使教师的教学能力得到提升与发 展。所以，小学数学课堂教学与游戏教学的相互融合， 有助于教师更新与提升自身的教学能力。 （三）小学数学应用游戏教学的注意事项 首先，在小学数学课堂中应用游戏化教学方式时， 需要注意游戏内容的合理性，即是否具有数学教育的意 义，以及是否促使学生感受到数学学习的乐趣与价值， 这样设计出来的数学游戏内容才具有合理性。其次，数 学教师要注意游戏活动的组织与安排，包括游戏时间的 把控、人员的安排、游戏的监督与管理，使整个数学课程 游戏教学变得更为人性化，从而让每位学生都能欢快地 参与其中，进而在课堂参与中学习到数学知识。最后， 在数学游戏教学中，教师也要懂得积极运用一些先进的 教学方式，例如运用多媒体教学的方法，营造一个有趣 且生动的游戏教学情境，这样更能增强学生的游戏学习 体验。因此，融入多元化的教学手段更能突显出游戏教 学的有效性和趣味性。 二、小学数学课堂教学应用游戏化教学思维的方法 （一）明确游戏教学目标 任何教学工作的组织与开展都离不开教学目标的 设定，只有以明确的教学目标开展小学数学教学工作， 才能为学生指引明确的小学数学学习方向，从而促使学 生有条不紊地学习与探究数学课程知识。这对提升小 学数学课堂教学的效率和质量将能起到积极作用。那 游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用 甘肃省庆阳市庆城县太白梁乡冰淋岔幼儿园 赵珍珍 【摘 要】为提升小学数学课堂教学的趣味性，一个有效的途径就是采用游戏化教学法，为学生创设一个有趣的数 学学习环境，有效激发学生的数学学习兴趣，从而促使学生从数学课程学习中收获有趣的知识。对此，本文以小学数学 课堂教学为例，将游戏化教学思维融入其中，以此实现对小学数学课程教学的改进和优化，为广大同仁提供参考。 【关键词】小学数学；游戏化；应用；分析 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1001-1730（2021）21-0143-02 The Application of Gamification Teaching in Primary School Mathematics Classroom Teaching (Binglincha Kindergarten, Taibailiang Township, Qingcheng County, Qingyang City, Gansu Province, China)ZHAO Zhenzhen 【Abstract】In order to enhance the interest of primary school mathematics classroom teaching, an effective way is to adopt gam ification teaching methods to create an interesting mathematics learning environment for students, which can effectively stimulate students' interest in mathematics learning, so as to encourage students to gain interesting knowledge from mathematics learning. In this regard, this article takes primary school mathematics classroom teaching as an example, integrates gamification teaching think ing into it, so as to realize the improvement and optimization of primary school mathematics curriculum teaching, and it can provide reference for the majority of colleagues. 【Keywords】Primary school mathematics; Gamification; Application; Analysis 课程研究 | 益智 INTELLIGENCE 143 么在游戏化教学背景下，教师应该学会利用游戏化教学 理念，将其与小学数学教学融合起来，在数学教学目标 中体现出游戏化的教学思维。比如，围绕小学生的兴 趣、心理、学习能力等发展特点，基于小学数学教学大纲 的实际要求，明确小学数学教学的目标，使小学数学教 学目标既有趣味性也有教育性。 以小学数学教学中的“加减法的验算”知识为例，基 于游戏化教学的理念，教师设定出来的课程教学目标应 该具有一定的趣味性，使学生感受到数学学习的乐趣。 那么，教师围绕“加减法的验算”知识点设定教学目标的 同时，也要融入适当的游戏教学环节内容，以实现寓教 于乐的教学目标。比如，首先，在理解加减法验算的意 义的基础上，确定相关的验算学习活动目标，使学生能 够在有趣的加减法验算活动中经历探索验算方法的过 程。其次，引导学生总结验算过程，并且组织有趣的验 算知识交流环节，看谁做得又快又好，以使学生完成基 本的数学验算知识交流目标。最后，在规范学生验算书 写格式学习时，也要注意融入游戏教学的理念，如利用 游戏竞赛来规范学生的验算思维，从而实现对学生的科 学、严谨数学学习思维的培养目标。 （二）游戏教学情境的创设 游戏化教学与小学数学课堂教学的融合，也要重 视课堂教学情境的创设，使学生能够有效参与到游戏 中，真正让学生产生游戏学习的欲望。教师应该针对 小学生好奇心重、好动好玩的性格特点，结合一些先进 的教学手段进行数学课堂教学情境的创设。其中，教 师应该基于实际的小学数学教学内容，围绕数学教学 内容创设游戏教学情境，使创设出来的数学教学情境 能够起到教育的作用。此外，教师可在游戏情境中加 入一些互动环节，以使学生融入情境，并在情境中学习 更多的数学知识信息。比如，在教学情境中，设计数 学游戏抢答环节，以此调动学生的参与积极性，并且配 合一些教学鼓励措施，从而尽可能让学生产生学习的好 胜心。 以小学数学教学中的“吨的认识”知识为例，教师可 以先利用多媒体教学设备直观地展现一些实际的物体， 并准备好相关实物，引导学生感受“吨”这个单位的实际 应用情境。然后，设计相关的游戏情境环节，如组织“大 力士”游戏，让学生实际感受不同物体的重量，如铁球、 书包，又或者引导学生走出教室，感受一些器材的重量 等，并联系学生之前所学的“克”与“千克”的单位知识， 思考“吨”这个单位，从而帮助学生在脑海中构建起“吨” 这个单位概念。在此之后，教师可组织学生进行知识问 题的抢答游戏，如1吨=（ ）千克 ，2吨=（ ）千克等。最 后，根据每位学生的表现给予适当的鼓励，以促使学生 产生数学学习动力，由此爱上数学。 （三）游戏教学合作的组织与安排 教师可以结合适当的游戏教学合作方式，引导学生 参与到数学游戏合作中，使学生在游戏合作中互相学 习、共同进步。教师可以根据具体的小学数学知识内 容，设计具有合作性质的游戏活动，让学生以组的形式 参与特定的合作游戏，以促使学生之间可以互相学习、 互相交流意见，这样有助于学生提升自身的数学学习能 力。此外，在合作中，尽可能给予学生适当的游戏合作 时间，并要求他们做好学习的合作记录工作，帮助学生 养成良好的学习习惯。比如，围绕某个合作学习主题， 自主设计简单的合作学习环节，设计相关的记录表格， 将整个合作学习过程记录下来，从而真正促使学生参与 到数学课堂合作学习中。 以小学数学教学中的“小数乘整数”内容为例，围绕 这一教学主题内容，教师可以引导学生参与到计算实际 数学问题的合作互动游戏中，共同解决一些关于“小数 乘整数”的应用问题。比如，准备组织一次班级冬游活 动，其中在班集体活动中有一个项目是放风筝，需要学 生正确回答题目后，顺利购买风筝才能正式参与游戏并 获得奖励。教师可由此提问：一个风筝的价格为 3.2元， 现在要买20个风筝，需要花费多少钱？ 根据这个实际的数学应用问题，教师可以引导学生 利用“小数乘整数”的有关算理与步骤进行问题的解答。 其中，学生可以通过合作探究的形式，组合成学习小组， 就如何列式、计算展开讨论，并将相关的研究方法记录 下来。最后，教师还可以引导组与组之间的合作交流与 互动，使每个小组学生都能进行深入交流，从而促使更 多好的学习想法与经验得到传递，进而提升小学生的数 学学习效果和质量。在合作游戏结束后，教师可以利用 课堂部分时间，引导学生进行组与组学生的想法、意见 交换，谈一谈自己组是怎样构建数学算式的，“游戏赢 家”可以向“游戏输家”传授经验，比如竖式的写法等，然 后再由其他组员进行评价，从而实现良好的学习交流， 进而在交流中知道自己的不足和改进方向。 三、结语 综上所述，小学生学习数学知识的目的性并不强， 仍需要教师采用游戏的方式和方法，帮助学生明确好数 学学习的方向，并把握目标，学好数学课程知识，这样学 生才能真正从数学课堂学习中积累到有用的数学知识 信息。因此，教师组织与开展游戏化的数学课程教学具 有重要的意义。