一、 引言 优化小学数学教学评价流程的有效方案是科学 教导小学生学习数学，积极地激发小学生对于数学这 门学科的乐趣，培养小学生对于这门学科的终生爱 好，这是增强小学教师教导数学能力提高小学生在数 学方面应用能力的有效方式。 小学数学教学评价是 检验小学数学教学成果的标准，也是对小学数学教学 过程中得到经验的总结，小学数学教学评价是对小学 数学教学行为的一种事后反馈，小学数学教师应当对 小学数学教学行为实施事前的预测，也就是俗称的备 课。 事前的备课，事中的教学，事后的评价组成了整 个小学数学教学系统。 笔者从事前阶段、事中阶段和 事后阶段对小学数学教学这项行为进行了论述。 二、 小学数学教学评价存在的不足之处 小学数学评价存在一些缺点，诸如：小学数学教 学评价体系是有问题的，小学数学教学评价标准不统 一，小学数学教学评价指标单一，小学数学教学评价 的主体不具备专业胜任能力，小学数学教学评价客体 不具有独立性，小学数学教学评价的结果没有被专业 人士认真分析总结出结论，小学数学教学评价没有被 人们所重视、小学数学教学评价体制僵化，有些本本 主义，不懂得灵活变通，与现实生活相分离。 接下来， 介绍六个相对来说比较严重的问题。 （一）小学数学教学评价指标单一 在目前国内的应试教育模式下，小学数学教学过 程中，实施教学评价流程与最初想要达到的成果背道 而驰，实施教学评价是希望能够总结出小学生数学教 学过程中得到的经验，查缺补漏，不断地反馈预测，再 反馈再预测，循环往复，不断地发展小学数学教学的 能力。 现如今，教师的薪资待遇、职称地位与学生的 成绩成正相关，应试教育引发的以学生的成绩作为评 价标准来评定教师能力和教学水平是不公允的，这样 的竞争模式引发的是不良的教学情绪与被动的学习 反应。 应该开展多元化评价，将学生的身体健康状 况、心理状态、学习成绩、学生品德、仪表仪容等多项 评分指标综合起来，采用加权平均法计算得出总分。 （二）小学数学教学评价的主体不具备专业胜任 能力 实施小学数学教学评价的主体不具备专业胜任 能力，是指在评价过程中教师并不具备专业胜任能 力，学过统计学的相关人员都了解评价标准需要经过 具有胜任能力的专业统计人士来制订，而作为小学数 学教学评价主体的教师，他们部分都不是统计学专业 出身，并不了解评价指标与评价客体之间的关系，研 究教育专员们也可以作出公正的判断，教师并不具备 类似的评价能力。 （三）小学数学教学评价体制僵化 小学数学教学评价体制的创立是为了规定一套 小学数学教学的流程，做到前期预测，中期控制，后期 反馈，而小学数学教学评价是后期反馈的一种重要手 段，这种手段侧重于考核学生的应试能力，而非学生 掌握知识的深浅程度，学习能力的提升。 侧重考核应 试能力导致的结果就是学生的感受被教师、领导及相 关部门忽视，不了解学生的心理状态，有些学生不求 进取是因为教师给予的关注不到位，学生学习没有满 足感、获得感、安全感与荣誉感，导致学习没有动力， ·１０３· 数学教学与研究 逐渐进入恶性循环。 有句话说是家长是孩子最好的 老师，在学生的成长过程中，不仅仅是教师应当及时 关心爱护自己的学生，家长更是起带头作用，在老师 和家长双管齐下的细心呵护中，学生一定会感受到学 习的意义。 评价机制是僵化的，教师和学生确是灵活的，小 学数学教学评价体制不应当仅仅是一个流程，一个具 有象征意义的符号。 为了打破小学数学教学评价体 制的僵化，在评价小学数学教学课堂时候，教师们还 要引导学生有良好的处理问题、解决问题的能力，教 师应该多多关注学生对于小学数学评价程序的感情 色彩，是积极还是消沉，是愉悦还是忧郁，教师不应该 把视野聚焦于小学数学教学评价的打分机制，不要被 功利主义所捆绑。 小学数学课堂教学评价体制是不 完善的。 （四）小学数学教学评价标准不统一 小学数学教学评价标准在国内各地并不统一，即 便是同一省份的不同城市评价标准也缺乏可比性，不 论是在不同时间相同地区的一贯性，还是同一时间不 同地区的统一性，小学数学教学评价标准不统一导致 小学数学教学评价的结果不具有可比性，不同地区所 采集到的评价信息无法相互比较，甚至同一地区不同 时间的数据也无法对照参考，导致从前的历史信息无 法得到有效处理，缺少过去的经历所总结下的经验， 带来的结果是无法为之后的小学数学教学评价提供 方向，指明去路。 （五）小学数学教学评价的结果未被专业人士认 真分析总结出结论 传统教学形式下的小学数学教学过程匆忙了事， 把孩子们从小培养成做题的人，小学数学评价结果从 未被认真反思，教师都在忙着追赶课程进度，教给小 学生更多的知识以面对未来的学业压力，因此，小学 数学教学评价的结果大多数学者不太在意，得过且 过，小学数学教学评价是小学数学教学过程中一个一 直被忽略的环节。 总结过去，是为了更好地预测未 来，国内人口基数大，同辈压力、学业竞争、就业竞争 随之加大，不仅是学生对于自己掌握的知识不加反思 与总结，教师也是疲惫于传授小学数学知识给小学 生。 学而不思则罔，思而不学则殆，盲目地追赶教学 进度不仅压抑了小学生的好奇心与求知欲，而且没有 帮小学生们建立起良好的学习习惯，学习行为，反而 利大于弊。 相关人士应当认真总结过去小学数学教 学过程中的失败教训与成功经验，为未来小学数学教 学的开展提供一个良好的基础。 温故而知新，可以为 师矣，在盲目的追求知新时，温习学过的知识更加重 要，学到的知识应该把它学得更加深邃更加透彻，而 不应该故步自封，不仅是教师，还有学生自身也应该 提高自己的学习能力，增加自己的学习经验，不断规 划好自己的学习，学习毕竟是自己的事情，学到了受 用到的也是自己。 三、 优化完善小学数学教学评价的策略 小学数学教学评价模式不仅是为了提升教学质 量，帮助教师找到教好学生数学的捷径，更是在帮助 广大科学家研究如何将自己的毕生所学更好地传授 给下一代学生。 提高小学数学教学评价体制，从微观 方面谈，可以彰显教师对于数学教学的重视程度，从 宏观上讲，更显示了国家文化软实力，在刻板守旧的 小学数学课堂教学进度中，过去的小学数学教学评价 的一些弊端与缺点亟待现代的教师与领导去优化与 完善，为了改良小学数学教学评价，笔者提出如下改 进的方法。 （一）使小学数学教学评价的主体具有专业胜任 能力 为了使小学数学教学评价的主体具有专业胜任 能力，学校领导应该开设一系列课程，这些课程是由 小学数学教学评价主体作为被授课者而开展的，参与 小学数学教学评价的老师需要参加一些关于小学数 学教学评价的课程，课程内容涉及如何进行教学评 价、教学评价的标准、小学数学的教学、数学教学评价 等，对参与小学数学教学评价的主体进行培训，培训 时间要临近于小学数学教学评价的评分时间，不能距 离评分时间太过久远，导致小学数学教学评价的主体 淡忘评分技巧。 学校领导也可以申请开展专家座谈 会，邀请一些在教学评价方面有先进经验的中外学 者，给国内的小学数学教学评价主体讲演。 （二）解决小学数学教学评价体系所产生的问题 小学数学教学课堂体系对于参与小学数学教学 评价的人员具有限制性，小学数学教学评价主体很难 由内而外打破小学数学教学课堂评价体系的固有藩 篱，将主动权掌握在自己手中。 为了解决这个问题， 消除小学数学教学评价体系对小学数学教学评价人 员的负面影响，学校领导人员应当不断完善小学数学 ·１０４· 周刊 教学评价体系，应该多多促进小学数学教学评价，设 定既不会因为过高而打消小学数学教学人员积极性， 又不会因为过低而使小学数学教学人员丧失前进动 力的标准。 （三）提高小学数学教学评价主体多元性 小学数学教学评价主体不应该只有教师，还应该 让学生也参与到小学数学教学评价这个活动中去。 学生参与到小学数学教学评价过程中去，有助于提高 小学数学教学评价主体的多元性，为了提高小学数学 教学评价主体的多元性，也可以将小学数学教学评价 课程引入食堂人员、保洁人员、保安人员、后勤人员的 职后培训，让食堂人员、保洁人员、保安人员、后勤人 员学习如何评价小学数学教学。 小学数学教学评价首先可以把学生分为十多个 小组，然后让小组之间互相模拟打分评价，这样不仅 使得学生参与到了教学评价中，而且提高学生赏析事 物的能力，学生作为小学数学教学的被教学对象，很 了解自身的需求是什么，比起教师这个小学数学的教 学者来说，更加能表达出被教学对象的核心需求。 其 次，可以采用教师之间划分小组匿名评价打分的方 式。 同行业之间才会了解行业中的疑难点，才会了解 哪位老师真正解决了实践中所遇到的问题，匿名的方 式可以让大家说出自己内心的真实看法，防止被提建 议者产生不良情绪。 四、 小学数学教学中评价所产生的巨大作用 在小学数学教学的改良与完善过程中，评价机制 所起到的反馈作用是至关重要的，不仅仅是小学数学 教学需要改良与完善，需要反馈，评价机制本身也需 要反馈，通过事后反馈才能了解评价体系尚有的一系 列问题，小学数学教学评价在小学数学教学中所产生 的巨大作用是，解除过去小学数学教学过程中的疑难 问题，那些前人发现了却未能及时解决的，还有那些 前人并未发现的问题，小学数学教学评价是为了让广 大教师们，被评价者从小学数学教学这个实践活动中 掌握主观视角，从狭隘的视野中解放出来。 有时候， 提出一个问题比解决一个问题更加重要，小学数学教 学评价这个活动即对小学数学教学提出疑问，通过评 价的方式去找出问题，小学数学教学评价不仅加强了 教学者及相关人员对教学这项活动的关注度，提高了 教学者对教学这项活动奉献出自己的成就感，不断挖 掘教学者实施小学数学教学行为的能力，使教学者逐 渐满足了现代社会对于教师，辛勤园丁的职业需要。 过去小学数学教学评价体系的不完善会影响如今小 学数学教学评价发挥本应有的功能，应该将小学数学 教学评价体系的不完善因素降到最低，发挥出小学数 学教学评价体系的最大效能，总结过去是为了更好地 预测未来，为了脱离过去小学数学教学评价的阴影， 面向未来小学数学教学评价的积极一面，可以让小学 数学教学评价常态化，建立起小学数学教学评价的反 馈体制。 小学数学教学评价有效规避了小学数学教学过 程中的盲目性，发挥了评价主体的主观能动性，解决 小学数学评价体系的机械性，在小学数学教学中融入 了以人为本的理念，不同于过去小学数学教学过程中 忽略了学生和教师的主观能动性，小学数学教学评价 充分发挥了学生和教师的动手能力，创造能力，调动 学生和教师的积极性。 五、 结语 综上所述，为了改善课堂效果，小学数学教学评 价是必不可少的，通过小学数学教学评价的反馈，教 师可以更加清醒地认识到自己教学行为的不足，反省 自身问题。 小学数学教学评价所起到的促进教师提 高小学数学教学能力，优化小学数学教学流程作用是 其他程序所不可替代的。 对于改革小学数学教学体 系，小学数学教学评价是非常重要的，改良之后的小 学数学教学评价体系可以彰显课程改革的可行性和 优越性的。