由于数学科学自身具有较高的逻辑思维和抽象性，对于 好奇心强、活泼好动的小学生来说，无论是教学方式还是课 堂氛围，相对比较枯燥。所以为了积极响应我国新课改发展 战略的实际要求，小学数学教师应该全面引进对话式教学， 充分调动学生对于数学学习热情和兴趣，在课堂学习过程中 通过学生之间的良好沟通，有效解决数学问题，提升学习成 就感。所以教师应该根据学生和教师之间的讨论和沟通，积 极引导学生思考，从而拓展学生学习思路，进而提升数学学 习效率。 一、对话式教学可行性 首先，对于小学数学课程安排和内容教授过程中，基本 上明确了数学科学的教学特点，其充分展现出出科学教学的 工具特点和人文特点的相互统一。由于对话式教学十分关注 教学模式产生的价值，并且强调小学数学教学对于学生产生 的实际作用，所以在课堂教学过程中，对话式教学方式应该 充分理解和尊重学生，并且积极倡导自主学习、合作学习以 及探索学习的多种复合形态下学习模式。而随着我国新课改 政策不断发展，小学数学教学标准文件中明确指出，由于课 堂教学中教师是数学课程的课堂组织者以及教学目标引导 者，因此在小学数学教学环境中，教师应该确保教学环境， 为对话式教学提供有力保证。 其次，由于小学教学自身存在一定特点，学生大多数具 有强大的好奇心理和学习热情，但是小学生的关注度和自制 力同样不高，需要教师选择适合的教学模式和方法，从根本 上提起学生学习兴趣。加上我国小学教学理论水平和时间能 力不断优化和提升，致使教师在实际课堂教学过程中，陆续 放弃了死板的“一言堂”教学方式。此种教学现状同样也为 对话式教学提供了良好的发展途径和渠道。 最后，在目前小学数学课堂教学过程中，学生自主学习 能力的培养、学习地位的提升、教师正确的引导等相关方 面，仍然存在着可以提升的空间和环境。只有不断构建出教 师和学生和谐关系，才能保证学生在学习过程中合理要求的 同时，鼓励教师充分展现个性教学，从而充分发挥出教师教 学实际作用。而对话式教学方式，不仅能够全面优化和提升 小学数学课堂教学质量，一定程度上还可以形成一种优秀思 维，关键在数学学习意识和思想中。 二、对话式教学在小学数学教学困境 虽然目前对话式教学方式已经逐渐被应用在小学数学课 堂教学结构中，但是现阶段我国大多数小学教学模式仍然沿 用着传统教学思维和课堂教学方式，所以针对先进的对话式 课堂环境缺少合理理解。为了有效提升小学数学教学质量， 教师应该不断改进和优化数学课堂环境和教学模式，致使全 新教学方式和传统教学方式相互结合，产生积极影响。 （一）教学模式理解出现偏差 在实际开展小学数学教学过程中，大部分教师仍然贯彻 传统落后的教学思维和意识，即使学校已经全面引进对话式 教学方式，也片面认为其教学方式的本质仅仅是开展简单的 课堂提问和回答环节，并且将其理解为只要小学数学课堂教 学过程中，仅仅需要增加问题即可，最终导致教师和学生的 日常交流只能停留在表面，不能以平等、和谐的课堂环境开 展教学交流。但是在实际开展教学过程中，还需要教师具备 教学反思的综合能力，如果小学数学教学过程中，只针对正 确的教学模式进行探索和研究，对于错误的教学方式却刻意 回避，不能开展信息分析，仅是单一地按照教师认为的教学 意识和思路开展课程教学，并没有预留出足够的交流空间和 环境，此种过于落后的对话式教学体验，不仅不能有效培养 出学生自主学习意识和综合实力，还会减少学生学习的热情 和探索精神，最终过度依赖教师。 （二）忽视个体差异性 由于小学数学课堂教学中，学生基础理解能力、对数学 逻辑思维的了解水平和不相同，所以导致学生对于相同的数 学知识点，会产生不同的掌握和学习程度。为此教师想要有 效开展对话式教学，就需要在教学内容的安排和选择方面 上，根据其教学内容设计出具有不同水平和层次的知识点， 以此帮助学生产生学习的信息，从数学课程学习中，提升学 习积极性。但是小学数学教学课堂结构中，教师虽然开展对 2021 年第 30 期 理论论坛 - 154 - 话式教学，但是基本上针对相同的课程内容，无法灵活运用 和安排，最终造成学习能力较强的学生由于小学数学内容过 于简单，从而产生无须对话探讨的心理。而学习能力相对比 较弱的学生却不能及时理解课程内容，进而造成学生对于小 学数学的理解和接受程度产生更大程度的差异性，无法保证 其共同进步。 （三）课堂氛围过于死板 小学数学课堂教学实际开展时，不同教师具备不同的教 学方法。而对于性格和教学模式相对比较严肃的教师来说， 虽然整体教学过程中，已经开始应用对话式教学，但是由于 课堂的基础环境比较死板，学生无法有效融入其中，而对于 教师提出的教学问题，同样不能自主地回答。加上教师开展 小学数学课堂教学时，需要跟上整体教学进度和安排，只能 选择被动点名回答相关问题。长此以往导致教师在课堂教学 时，失去对话式教学的热情，学生同样产生抵触心理，无法 实现教学的真正意义和目的。 三、对话式教学在小学数学教学应用策略 （一）建立正确的教学意识 小学教师需要面对的是性格活泼、思维模式简单的小学 生，并且在此时期，学生并没有构成真正意义上的人生观、 价值观以及世界观，需要教师进行正确的引导。所以在实际 课堂教学过程中，教师应该平等对待每一位学生，并且详细 了解学生对于小学数学的实际要求和接受程度，帮助学生建 立正确的学习意识和思维。在实际课堂教学过程中，教师还 应该积极树立科学、合理的教学意识，不能单纯地依靠数据 和成绩判断学生能力高低，包容地对待每一个学生的优点和 劣势，教师是教学结构体系中重要组成部分，是我国教学质 量基础影响因素。为此教师在开展小学数学课程时，应该积 极、平等地对待每一位学生。 （二）重视学生独特性 小学数学教师实际开展课堂教授时，应该重视学生的独 特性，尤其在小学阶段，学生的基础理解能力各不相同，加 上不同性格的学生对于数学知识学习意识也存在明显差异 性。所以根据小学数学教学内容，涉及对话式教学过程中， 应该采用阶梯模式，致使不同接受能力、理解水平的学生可 以共同参与其中，通过学生与教师、学生与学生之间的讨论 和合作，在充分享受解决数学问题欢快心情的同时，可以在 对话式教学环境中，得到各自的学习收获，从根本上完成学 生之间的共同进步和成长，进而实现对话式教学的实际作用 和现实意义。 （三）构建良好的教学气氛 在小学数学课堂教学过程中，教师想要有效构建出民主 类型的教学环境，就需要利用对话式课堂教学。其中民主类 型的课堂教学环境不仅有利于教师构建轻松、和谐的教学氛 围，一定程度上还可以增强学生学习的积极性和热情。为此 教师在实际开展小学数学教学过程中，应该在理解、尊重学 生的基础上，构建出有效的教学方案和目标，致使学生按照 教学方案，能够独立规划适合自身学习环境和实际情况的学 习计划。比如，我国河北某学校在开展小学课堂教学过程 中，教师会在课下与学生进行沟通和了解，并且根据学生的 实际意见完善和优化自身教学模式。同时教师还要求学生积 极开展课前预习环节，通过预习，每一个学生需要归纳和总 结出至少两个自身无法理解的数学问题，将其问题带进教学 课堂中。在教师开展课堂教学过程中，还应该积极鼓励学生 针对自身问题进行思考和研究，提出不同的理解和思考，最 终以小组模式开展问题总结，得出答案。 在课堂教学过程中，教师还需要将学生提出的问题进行 归纳和分类，相对简单的问题可以在课堂直接进行解答，但 是相对比较复杂的问题则需要进行研究和探讨后，将最终结 论得出。另外，教师还需要使用合理的方式，与学生构建出 轻松、和谐的教学联系，只有教师与学生的关系得以保证， 其课堂氛围才能从根本上得以提升。比如，我国海宁某小学 教师在数学课堂教学过程中，始终坚持将如何做合格教师作 为核心追求，所以其在课堂教学过程中引进对话式教学，并 且将平等学习、关爱学生等作为教学的基础原则，在课堂教 学过程中，始终关注每一位学生的学习状态和意识，并且每 一节数学课程都会预留出学生的交流时间，以此实现与学生 充分交流的课堂效果。 四、结语 由此可见，对话式课堂教学的主要核心，是确保小学数 学课堂结构中学生的主体地位。由于其教学模式是确保小学 数学课程教学的重要模式，所以需要教师在实际教学过程 中，充分发挥出自身的课堂引导作用，积极鼓励学生开展教 学思考，并且以此作为基础，提出属于学生自己的观点和想 法，从而不断增加学生对于数学掌握程度，最终提高学习的 综合实力和自主学习意识，不仅帮助学生有效学习小学数学 知识，还可以帮助学生养成正确的逻辑思维能力。