在新课改的背景下，小学数学课程 教学中，教育工作者为了更好地顺应时 代发展的需求，应该认识到新课改的教 育目标，通过教育方法的完善以及情境 教学法的运用，为学生营造良好的探究 环境，帮助学生提高其数学素养，引导 学生形成数学思维，为教育体系的改革 以及教学方法的创新提供保障。但是， 在实际的小学数学课程教学中，存在着 教学目标不明确以及情境创设不合理的 问题，这些现象不仅会影响数学课程教 学的效果，也会限制学生的数学思维， 无法在新课改背景下实现小学数学课程 教学创新的目的。因此，在小学数学课 堂上，教师应该积极创设多样化的教学 情境，让小学生成为课堂主体，激发学 生的探究兴趣，稳步提高学生的综合素 养。 一、情境教学法的教学原则 在小学数学课堂上应用情境教学 法，教师可以根据课程教学目标设置情 境化的探究方法，激发学生的学习主动 性及探究兴趣，同时，教师也可以联系 生活实际创新课程教学方法，夯实学生 的基础知识，提升他们的专业素养，帮 助学生在轻松的环境下完成教学任务。 根据小学数学课程教学的特点，数 学教师在应用情境教学法的时候需遵循 以下几点原则：第一，数学性原则。根 据小学数学课程教学的特点，数学教师 在应用情境教学法的过程中，应该将数 学知识的运用作为重点，通过与生活实 际的融合，强调情境教学的重要价值， 稳步提升课程教学的质量，实现课程教 育整合以及小学数学课程教学改革的目 的；第二，现实性原则。由于小学生的 特殊性，他们在实际学习中具有较强的 探究意识，教师在数学课程引导中，通 过教学情境的创设可以提高学生的认知 水平；第三，趣味性原则。根据小学数 学课程的教学特点，在实际的教学方法 完善以及教学内容创新中，教师应该根 据情境教学的特点，为学生创造探究环 境，帮助学生建立学习自信心，展现课 程教学改革的目的。 二、小学数学课程教学中存在的 问题 （一）情境教学思想单一 结合小学数学课程的教学的基本 特点，在实际的课程教育中，存在着教 学情境单一的问题。首先，由于小学数 学课程教学的特殊性，教师在实际的教 学引导中，受到教学思想的限制，采用 机械性的教学手段，这种教育模式无法 激发学生的探究兴趣；其次，部分小学 教师过于注重学生的成绩，在实际的教 学中，没有认识到情境教学法运用的重 要性，在单一性的教学背景下，会使小 学生产生枯燥的心理思想，无法发挥小 学数学课程教学的价值。因此，在小学 数学课程教学中，教师应该认识到课程 教学创新的重要性，通过情境教学法的 运用，为学生创造良好的探究环境，激 发学生的学习兴趣，为教育改革以及教 学方法的创新提供支持。 （二）情境教学设置得不合理 根据小学情境教学的特点，部分教 师虽然认识到情境教学法的重要性，但 是，由于教师缺少对这种模式的认识， 出现了情境设置得不合理的问题：第一， 情境内容与现实生活脱离。在小学数学 课程教学中，大部分教师深受传统教学 模式的影响，在使用情境教学法的过程 中，也会受到这种思想的影响，导致情 境教学缺少创新因素，学生在这种环境 下无法提升自身的创新能力，这为学生 综合能力的提升带来不利影响；第二， 情境教学设置得难度较大。根据情境教 学法的基本特点，教师在情境创设中应 将数学知识作为基础，不能过分的进行 创新，如果在情境法设置中，出现了较 难的教学情境探究问题，不利于学生探 究能力的提升，难以保证教育工作的顺 利开展。因此，在小学数学课程教学中， 教师为了更好地提高学生的综合素养， 应该认识到情境教学法的重要性，积极 设置多样化的情境教育模式，激发学生 的学习兴趣。 三、小学数学课堂中情境教学法 的运用策略 （一）设置操作环境，丰富学生的 数学思维 在小学数学课程教学中，为了充分 展现情境教学法的教育优势，数学教师 在实际的教学创新中，应该根据学生的 基本特点，设置可操作性的情境教学探 究模式，突显学生的主体地位，展现数 学课程教育的优势。一般情况下，在创 设小学数学课堂可操作性的教学情境中 需要做到以下两点。 第一，小学数学教师为了实现高效 课堂的教学目的，在实际的教学过程中， 应该结合以往的经验以及情境教学法的 优势，通过活动设置以及操作指导等， 为学生提供自主探究的环境，帮助学生 ·190· 建立起数学思维，实现教育改革的目的。 例如，在人教版小学数学二年级上册“角 的认识”的课程教学中，由于角的概念 相对抽象，教师在课程讲解之前，应该 为学生创设探究情境，以此来活跃学生 的思维，提高学生的数学专业素养。在 实际的问题探究中，让学生感知生活中 的“角”，学生通过找一找、说一说可 以将数学知识与生活情境相融合，之后， 在操作探究环节中，教师可以让学生进 行“折一折”的活动，学生利用纸可以 进行自主探究，最终掌握角的概念，从 而加强对专业知识内容的认识及理解。 第二，在可操作性的教学情境创设 中，教师也应该让学生在动手操作的过 程中掌握最基本的学习方法，强化学生 的思维能力。而且，在这种环境下，也 可以提高学生的动手操作能力，使学生 通过动手操作掌握数学思想，加深学生 对数学基础知识的认识，实现课程教育 改革以及情境教学创新的目的。 （二）丰富游戏模式，提高学生的 探究素养 由于小学生的特殊性，教师在运用 情境教学法的过程中，应该融入游戏化 的教育方法，针对小学生的基本特点， 为学生打造良好的活动空间，帮助学生 进行活动探究，激发学生的数学探究兴 趣。通常情况下，在游戏模式设置中， 教师要改变单一性的教育思想，针对学 生的学习主体地位，为学生营造良好的 学习环境，增强学生的综合素养。 首先，教师在教育改革中，需要将 学生作为学习主体，通过游戏化教学方 法的运用，增强学生在活动中的体验及 感受，同时，在游戏教学中也可以激发 学生的探究兴趣，帮助学生建立起浓厚 的学习兴趣，避免学生在课堂上出现兴 趣不足的问题。例如，在人教版小学数 学二年级“乘法口诀”的课程教学中， 在学生掌握了乘法口诀的记忆方法之 后，教师可以设置游戏情境，让学生利 用七巧板拼出不同的图案，图形拼完之 后让学生观察用了哪几块图形。通过创 设这种游戏情境，可以帮助学生巩固记 忆乘法口诀，提高学生的数学素养。 其次，在情境教学法与游戏教育模 式融合的过程中，教师应该认识到两者 融合的必要性，根据教学内容和教学目 标等，创设良好的游戏情境，引导学生 在游戏活动中提升学生的数学思维，展 现课程教育改革及创新的优势。 （三）展现视频优势，创设多样教 学情境 通过视频情境的创设，可以帮助学 生改变对数学单一的认识。在网络信息 技术发展的背景下，将多媒体运用在数 学课堂上已经是当今数学教师常用的教 学手段，教师应该结合课程内容的特点 帮助学生梳理数学思知识，提高学生的 数学思维及数学素养，实现课程教育改 革及创新的目的。例如，在人教版小学 数学六年级上册“圆的认识”课程教学 中，数学教师可以利用多媒体进行课程 导入，通过多媒体播放生活中遇到的圆 形，如钟表、硬币以及圆桌等，学生对 圆形有了一定的认知之后，数学教师可 以让学生利用圆形工具绘制圆形，之后 再让学生进行对折探究。探究结束之后， 教师可以利用多媒体播放圆心、直径、 半径的描述形式。学生通过这种动态化 图形的分析，可以掌握圆的基本概念及 性质。通过这种视频化情境教学模式的 设置，可以将学生的学习主体地位充分 突显出来，通过教、学互动情境的创设， 帮助学生理解数学知识，提高学生对数 学学习的探究兴趣，为学生综合素养的 提升以及综合能力的强化提供保障。 四、结语 综上所述，在小学数学课程教学 中，数学教师为了更好地提高学生的综 合素养，在实际的教学改革过程中，应 该清晰认识到情境教学法的重要性，并 结合课程的特点以及当前课程教学中存 在的问题，来设置多样化的情境教育模 式，从而稳步提升学生的综合素养，为 学生数学能力的强化以及专业素养的提 升提供参考。通常情况下，在数学课堂 上应用情境教学法时，数学教师要改变 单一性的教育思想，并要通过可操作情 境环境的创设、游戏探究情境的创设以 及视频教学情境的创设等途径，为学生 创设出多样化的探究环境，稳步提高学 生的主体能力，实现提升小学生的数学 素养和综合素养的目的。