新课改不断深入，数学教学与生 活的关联更为密切，在小学数学教学中 倡导生活化教学也成为新课改的必然要 求。以生活化的教学理念和生活化的教 学模式指导小学数学教学，才能让学生 认识到数学学习的价值，认识到数学与 生活的关联，产生数学学习与解题运用 的热情，建构高效的小学数学课堂，达 到高效教学的目的。因此，探讨小学数 学生活化教学策略具有现实必要性，对 于教学改进和优化也有积极意义。 一、小学数学生活化教学的意义 （一）激发小学生的数学学习兴趣 兴趣是最好的老师，激发小学生的 数学学习兴趣是后续高效学习的保障。 在小学数学生活化教学中，以生活案例、 素材导入教学，激发小学生的探究热情， 这种教学模式也拉近了小学生与数学学 科的距离，使其获得深刻的数学学习体 验，教师也不再是以口头理论讲解的方 式指导数学教学，使小学生对数学学习 保持足够的热情。在小学数学教学中， 教师可以通过丰富的教学手段，调动学 生数学学习的热情。对比传统单一的教 学模式，生活化的教学活动也带来教学 内容的丰富和教学形式的创新，也提升 了数学学科对小学生的吸引力。 （二）深化小学生对知识的理解 在小学数学教学中引入生活化的 教学策略，也将带动小学生对数学知识 的理解，使其对复杂抽象的数学定理概 念等有了生活化的认知体验，变抽象学 习为具象认知，提升数学教学效率。小 学数学本身来源于生活又高于生活，教 师引入生活案例，将数学教学与生活关 联起来，借助生活中的具体事物，让学 生更好地理解数学知识，提高数学教学 质量。小学阶段的学生思维活跃，在教 师具象物体的刺激下和正确的教育引导 下，实现从形象思维到抽象思维的转变， 也让小学生在生活化的思考中产生数学 探究的兴趣，原本晦涩难懂的数学知识 学习也变得鲜活生动起来。 （三）提高小学生的数学解题能力 小学数学教学的最终目的是在激 发学生数学学习兴趣的基础上，主动地 探究，在探究的过程中学会学以致用， 解决实际问题。当前小学数学教学面临 着一些新挑战，除了要让小学生掌握抽 象的概念定理外，也要提升学生的数学 知识运用能力。在小学数学教学中引入 生活化的教学模式，有效挖掘数学课本 中与生活相关的素材，在具体教学情境 的引导下，让学生获得身临其境的学习 体验，尝试用数学知识解决实际问题， 潜移默化地提升小学生的数学知识应用 能力。 二、小学数学生活化教学策略 （一）挖掘教材中的生活素材，丰 富教学内容 小学数学教材中有很多丰富的生 活素材，可以充分挖掘利用。小学数学 知识来源于生活，自然有很多知识与生 活有着密切关系，一些数学知识定理等 都可以在生活中找到原型，而这些原型、 案例等对于指导小学生理解数学知识， 学习数学定理都非常有帮助。在小学数 学教学中，教师可以自觉地引入一些生 活化的教学素材，以此为背景组织教学 或者引发小学生的课堂探讨，案例的加 入、生活元素的融入也使小学生的数学 学习变得趣味生动，使小学生更好地理 解相关抽象的数学知识。教师引入生活 化的素材、图片、视频等，可以达到高 效教学的目的。 例如，在教学克、千克、吨等计量 单位时，教师可以让小学生回忆生活中 的场景。例如，陪伴父母去菜市场买菜， 牌子标记着克的单位；在测量体重时， 体重秤上标记着千克的单位；还有的学 生说跟随父母外出时发现，在桥头的位 置标记着 50 吨，这些计量单位在生活 中都有具体的应用体现，这些对于小学 生来说并不陌生，在教学中教师将这些 知识与实际的教学结合起来，让学生了 解这些计量单位的具体应用情况，在教 学中也辅助以具体的展示图片，激发学 生的数学学习兴趣，也消除学生对学习 陌生数学定理的畏难情绪。 （二）模拟生活化教学情境，创新 教学形式 在小学数学教学中开展生活化教 学，也应模拟生活化的教学情境，以教 学形式的创新生动地展示课程知识，帮 助小学生更好地理解记忆。教师可以根 据数学课题与主要内容，积极落实生活 化的教学策略，发挥多媒体教学优势， 引导小学生进入特定的数学学习情境 中，以实现数学知识内容的生动化呈现， ·34· 以此吸引小学生的关注。积极运用多媒 体工具辅助进行生活化情境的模拟，借 助电子课件、教学微视频等组织学生进 行思考与探究。在具体的情境的引导下， 学生跟随着教师的思路合作探讨或者独 立思考，积极地解决问题。 例如，小数乘法的教学中，主要的 教学目标是让学生掌握小数乘法的计算 方法，让小学生根据乘法口诀解决实际 问题。在组织教学时，教师可以在教学 小数乘整数的基础算法教学后，使用多 媒体展示商店中的商品，展示不同商品 的单价，如钢笔的价格是 5 元，笔记本 的价格是 1.5 元，铅笔的价格是 0.7 元， 让学生在明确商品价格后，模拟购物场 景，一名学生扮演售货员，另一名学生 扮演顾客，分别对应不同的购物场景。 例如，购物场景一：小王买了 2 支钢笔 和 2 本笔记本，需要费用多少？场景二： 小明购买了 7 根铅笔，1 支钢笔和 2 本 笔记本，费用多少？比一比谁花的钱多， 多了多少等。这样的生活化购物场景激 发了小学生数学解题的兴趣，学生根据 展示的计算结果进行总结分析，大大地 提升了课堂教学效率。 （三）课后练习生活化，不断巩固 与深化教学 在小学数学生活化教学中，教师为 了让小学生更好地巩固课堂所学知识， 往往会布置相应的作业，课后的作业练 习也可以带有生活化的气息。这要求教 师精心设计练习题。借助练习题让小学 生更好地将数学学习与生活关联起来， 感受到数学学习的妙用，教师借助生活 化的处理方式也使小学生对数学家庭作 业不再抵触。在作业布置中，教师应该 结合数学课程知识引入并创设多种生活 化场景的应用题目，让小学生认真思考 与解答，不断地检查与讲解，从而提高 数学课程课后练习的效果。 例如，在关于“小数运算”知识的 教学中，教师可以在学习小数运算后， 布置一道实践题，让小学生统计家里平 常用电情况，然后尝试每天节约一点电， 把 1 天、1 个月的节约用电情况统计出 来，通过这一实践活动，小学生积极思 考每天节约一点电，1 个月能节省多少 电，节省这么多电有什么好处？在实践 情境中，小学生能进行延伸性的思考， 也带动其数学运算能力的提升，更达到 节约资源的目的。 （四）积极建立突显生活化内涵的 教学评价体系 在小学数学教学中引入生活化的 教学模式，除了要求教师在教学过程中 做好生活素材的运用和生活场景的搭建 外，也必须建立良好的生活化教学评价 体系，给予小学数学生活化教学的相关 保障和指引。教师在小学数学教学中必 须着手建立生活化内涵的教学评价体 系，就是要求小学数学教师创新传统的 教学理念和教学模式，在关注学生考试 成绩之外，也更关注学生的课堂表现， 关注学生数学知识的运用能力和数学创 新思考能力的培养。教师要做教学的有 心人，关注学生在数学学习中的一点一 滴，向学生提一些生活化的问题，让学 生结合生活经验去思考如何用数学知识 解决实际问题。在小学数学的课堂上， 教师也主动给予小学生自主思考与尝试 锻炼的机会，特别是让学生动手参与各 项实践活动等，教师多观察引导学生， 提高其动手能力和思考能力，让其主动 发现生活中的数学现象，落实在教学评 价中，并以是否具备运用数学知识解决 实际问题的能力作为教学评价的“金标 准”。 三、小学数学生活化教学原则 （一）科学性原则 在小学数学生活化学习与体验中， 必须坚持科学的原则，教师主动根据小 学数学学科的教学要求，把握小学数学 客观规律的基础上进行生活化的教育引 导，让小学数学学习与生活体验思考无 缝对接。坚持科学性原则，确保生活化 教学的科学导向，这样的小学数学探索 学习才更有效。 （二）适用性原则 基于生活体验进行小学数学教学， 必须坚持适用性的原则。小学数学教学 与生活的关联是建立在特定的生活场景 之中的，在生活化的小学数学教学与探 索中，要考虑到两者的适配性，教师应 积极创设适合小学生群体的生活化学习 场景，由此引发小学生深层次的数学思 考。 综上所述，对于小学数学教学来 说，必须从生活中找寻灵感，引导学生 进行知识的深入探索学习。数学教学中 涉及到较多的定理、概念等，而这些概 念与定理很多情况下都可以表现在生活 现象中，基于生活化的学习，就是让数 学学习回归生活，让小学