经过了完善的准备，总算到了游戏实施阶段，俗话说“行百里者半九十”，充分的前期准备为了团体心理游戏开了一个好头，但带领者在带领实施的钱中后期，仍有许多需要注意的地方，甚至一个偏差，就可能让团体心理游戏出现和计划完全相反的结果。在这个章节中，笔者将从准备与灵活、安全与挑战、欢乐与安静、指导与观察四个方面来说明带领者在团体心理游戏实施过程应当注意的问题。

准备与灵活，可以说是一个象限的两端，似乎这本手册从开头到现在讨论的都是关于如何准备，为什么在实施过程中需要提到灵活性呢？在这儿我想强调的是，团体心理游戏面对的是以团队形式集合的独立个体，不论是参与者还是带领者，都是需要尊重关注的人，不论在人事时地物上带领者作了多详尽的准备，实施过程中人的因素依然是不可预期的变数。选择性挑战是体验式学习的中心思想，是指所有的参与者在游戏过程中有权利选择亲身参与或者决定参与的程度，因为从观察者的角度参与者同样能提供经验价值，而带领者和其他参与者都必须做到绝对尊重他的决定，所以带领者在活动的一开始，就必须把这样的灵活性明确告诉参与者，也不必觉得自己苦心准备的游戏不能引起所有人的兴趣而沮丧，记住一点：每个人都有选择自己成长的节奏，每个参与者也都有选择挑战的权利。一旦活动展开，带领着要关注的就不是游戏本身，而是参与者的反应，如果在实施过程中，有参与者受伤退出了，带领者要做的除了完成紧急救护的工作之外，不需要急着中止或继续活动，可以借着这个机会带领参与者作一些反思，这个“受伤的朋友”成为一个临时增加的内容，让参与者讨论刚才看到、听到、发生了什么？为什么？有什么感觉、想法？接下来应该注意什么？我们应该怎么做？然后让参与者决定接下来需要中止或者继续游戏。所以，在游戏实施的过程，充分的准备必须配合灵活的带领，才能有效地做到关注参与者，避免呆板的为了游戏而游戏。

在拓展教育里经常提到这样一句话“太过危险会让身体死亡，但是太过安全会让心灵死亡”，挑战或安全在团体心理游戏的设计及带领上是一个两难的选择题，对于参与者来说，在活动过程中所感受的所有的经验都是有价值的，所以带领者在设计游戏的时候，依照自身过往训练、团队目标及现场状况等方向思考，增加游戏的挑战性而让参与者在面临危险挫败的情景中体验学习，是重要也值得鼓励的。笔者的经验中，参与者经历了有些困难和危险的游戏，或者无法达成游戏目标，更容易引发参与者深层的检讨与反思，获得更多体验的分享，所以适当的挑战在团体心理游戏中是非常必要的。而对于挑战风险的控制，我们借鉴台湾冒险教育的专家黄同庆的研究，提出四种思考方向：保留、控制、避免、转移：保留的情况是这个挑战的风险是可以容忍的，例如小擦伤等或很低的可能性、或是能力不及又无法规避者；控制的原则是降低发生概率减轻影响程度，如加强引导减少风险暴露，增加带领者，制定应变计划等。避免的原则是针对一些不能允许发生而能力不及，可能造成重大伤害的挑战；转移风险，通常用于管理罕见的危险，可转由他人承受，如购买保险。

既然是团体心理游戏，愉快的情绪似乎是带领者必然要营造的氛围，同时也因为是团体心理游戏，静心的思考也是带领者必须要引领的沉淀，看起来又是另一个鱼与熊掌的冲突，十分挑战带领者的特质，有些带领者特别容易搞活氛围，而有些带领者习惯引人安静思考。笔者的经验是，一场完美的团体心理游戏，可以安排两位不同特质的带领者分阶段带领，在开场热身的阶段采取欢乐的情绪调动参与者的注意力，到中后期由平和稳定的带领者引导分享回馈，能起到更好的效果。在整体活动氛围上的安排，如果带领半天三个小时左右的游戏，建议团队的氛围从欢乐逐渐向安静的状态带领，如果带领整天，也就是有两个三个小时的游戏，可以采低高低低高低的方式，让整体的活动氛围以一种波浪状的方式发展，让参与者在游戏的过程中不断地从活动中外部的经验转化成内在的体验，促进认知及行为的形成。

一旦进入了实施的阶段，带领者的角色就开始发生变化，时而以专家的身份指导参与者进行活动，时而是观察的角色关注参与者的体验分享，尤其是学校老师原本就具备的专业身份，恐怕更多的容易站在指导者的角度来安排学生的活动，这是一种方式，非常明确的游戏规则让每个参与者都有很高的服从性，也不容易在过程中出现错误，而另一方面，所有的规则程序都被严格的设定并且精确的指导，也抹煞了参与者的创造能力及自我挑战的机会，让团体心理游戏变成另一次的课堂教学活动，一般来说教育训练分为直式训练与横式训练两种，直式训练是属于一种由上到下的信息传输流程，老师将他的人生经验与体会反思所得整理后，利用演讲、讲义、影片等器具传授灌输给学员，学员大都只能单方向的接受讯息，顶多单方向的就所获讯息回馈给讲授者。而横式训练又不太一样，首先要求讲授者的高度放到和参与者同一层面，亦即将每一个人都当作是讲授者，而原本的讲授者则成为一个引导者的角色，这意味着，答案不只一种，团队藉由引导者的协助、本身努力的去寻找那个最佳的答案，并且要求不断的改善，而在这些寻找答案的过程中，团队与个人也不断的成长与学习。在担任直式教育的指导者与担任横式教育的观察者之间，身为团体心理游戏的带领者，恐怕需要在实施过程中寻找最适合团队目标的平衡点。