“双减”背景下让语文作业有趣、有料

一、情境创新，增加学习乐趣

1.让作业充满趣味，抓住儿童的心理特征，创设形象、生动、有趣的作业情境，增加学习乐趣。

2.让作业充满生活味，让作业更加亲近。作业情境的设计应与学生的生活经验、生活背景、生活经历紧密相关，要真实具体，让学生亲近可感。

3.让作业充满文化味，作业设计离不开语文学习的目标，因此要注意紧密围绕所学知识点来创设，符合语文核心素养，将学习内容与情境有机融合。

比如二年级上册第六单元，主题围绕“伟人”，这一单元目标指向“感受先贤们心系百姓、无私奉献的精神，并产生敬意”。因此设计整体情境参观伟人纪念馆，通过工作人员遇到困难，学生进行帮助为整体导向，展开作业，梳理课外信息，完成单元目标。

二、内容创新，培养综合能力

以课内作业为基础，从开放性、探究性、整合性的角度去思考和设计。比如根据当下时事热点进行创新作业设计，把一些值得小学生关注的大事情，可以在作业中适当体现，这样既可以让学生感受巩固语文知识，又可以感受祖国发生的巨变。

三、层次创新，让作业“因人而异”

针对学生的不同层次，围绕作业的数量、难度、要求以及完成时间等方面，优化作业的弹性结构。进行具有选择性的分层设计，有效保证不同层次的学生都能通过此次作业有所收获。保证学生在达成基础性学习目标的基础上，还有充分的选择权，让具有不同能力的学生都能表达自己、展示自己。

四、创新作业，设计类型

1.单元类作业：引导孩子系统地学习单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构“强关联”和“共成长”的特质。

2.合作类作业：引导儿童学会合作，儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。

3.体验式作业：带领儿童学会体验体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重儿童“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对儿童个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。

4.制作类作业：手脑联盟的创意行动陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。如：思维导图制作、人物名片卡制作。