乐享作业 乐动心弦

——小学音乐作业的设计

胡迎接

一、练习型作业

音乐课本身是一种技能课，所以课后作业必定包含练习型作业。练习型作业是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生掌握一些技能。研究表明，这类课后作业必须与先前的学习材料紧密联系才能发挥其作用，让学生在课外的强化中得到技能的锻炼、技巧的巩固，提高学生的音乐素养，发展学生的音乐特长。

低年级的孩子特别适合这项作业。

例1:人音版一年级第二册《两只小象》中，学习认识新朋友四分休止符“0”后，完成一道填空题：0 (  )分音符停（ ）拍。

例2:学了《拉勾勾》《母鸡叫咯咯》等一些有趣的歌曲，让学生回家边唱边演给家长看，让家长加入到学习评价中。也可以增强作业的趣味性，让学生回家把自己的歌声录制下来，学生可以对比自己的歌声，合理评价自己。

这一类型的作业是目前很多音乐老师普遍采用的作业设计方式。不可否认它是整个音乐作业环节中的基础，但作业集更需要在这一基础上进行升华或锦上添花的其他方式。

二、体验型作业

音乐是情感的艺术，音乐课堂教学要注重培养学生的感悟和体验，而音乐课后作业也应该从单纯的练习型作业中走出来，体验型作业就是加深学生的音乐感悟和体验。现今传播媒介很多，信息科技很发达，学生接触面也比较广。在这样的环境下，教师可以有意识地引导学生感受平常生活中的音乐。

布置这一类作业，可以丰富学生的情感体验，加深学生的音乐感受，增加学生的音乐兴趣，从而更好地提高学生的音乐素养。如何了解学生体验完音乐之后的反馈？这种反馈的形式，可以不拘一格，文字、绘画或者音乐，哪种方式能最直接、最真实地表达他们内心最大的震撼就选用哪种方式。事实上，不同表达方式的选择在某种程度上也加强了学生各方面的能力。

例1:上完欣赏课，教师可让学生回家把自己的体会写出来，一来可以强化课堂的有序性，二来可以让学生对音乐作品体验得更深刻、更具体，从而使学生的语言表达水平、音乐情感的培养得到更大的提高。如在欣赏完《黄河大合唱》后，让学生写一篇听后感。

例2:在低年级《龙咚锵》《小青蛙找家》等歌曲中，让学生学完后，把自己所理解的歌曲内容用绘画的形式表现出来。

三、创造型作业

新课标教材在每一课都安排了“编创与活动”这一块内容，目的就是要求学生在感受美、鉴赏美、表现美的基础上更要学会创造美。音乐课堂的时间是有限

的，孩子们在短短的几十分钟内很难得到全面的发展，所以，在教学中就需要教师善于引导学生创造性地解决问题，借助身边鲜活的课程资源设计出创造性的作业，这样既发展了学生的创造性思维，又让学生体验到完成作业的快乐；既巩固了所学的知识，又升华了知识的覆盖面，更好地让学生体验到音乐的美。

例如：学完《音的高低》后，让学生自己动手制作一些简易的乐器，为歌曲伴奏，乐器的材料是平常生活中常见的，或者是一些废旧的东西。以这种方式培养学生的动手能力，从而提高他们对音乐的兴趣。

四、活动型作业

随着课堂教学活动的增强，音乐课后作业也应该向活动化发展。例如，可以布置学生参加音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、社会公益演出等等。通过活动，提高学生音乐实践能力，同时也可以增进交流，增加学生的自信心，扩大音乐视野，达到活动育人的目的。

例1:教学完《乃呦乃》这首歌曲后，布置学生回去加强表演，有的孩子表演得很好，在良好的评价下，孩子们表演的兴趣很浓厚，个个下苦功努力练习，在班级音乐会上，孩子们认真地表演了舞蹈，并获得了好评。

例2:学了《郊游》这首歌曲后，让学生根据自己所经历过的旅行，以小组的形式编排音乐情景剧，在课上表演。

五、研究型作业

要让学生从“要我学”转为“我要学”，就要提倡研究性学习。布置音乐课后研究型作业是在音乐课中尝试研究性学习的有效途径之一。通过尝试布置研究型作业，培养学生从小养成进行研究性学习的习惯，体现了音乐教学中学生的主体地位。

在低年级学生中可以设计一些稍简单的，方便询问、查找、积累的研究型作业，这样可以使学生消除对作业的恐惧，减轻他们的心理负担，让他们在轻松查找问题中得以提高、进步。

例1:通过上网查询，收集一些关于歌颂党、歌颂祖国的歌曲、歌谱和歌词，为一些活动做准备。

例2:教唱《大树妈妈》一课时，针对曲中的休止符，可布置学生课后思考休止符有哪些作用，分别举例说明。

在布置研究型音乐作业的时候，一定要注意各个学科之间的融会贯通，并且要有意识地将教材中同一性质的歌曲集中在一起教授。这种教授并不是要求

学生能够在短时间内学会歌唱，而是让学生学会感悟，学会用心去领会。