《平均数》评课稿

在今天的课上，我们看到张老师正是以平均数的统计学意义为主线，让学生体会平均数的意义和价值。

记得上海教育学院的曹培英老师曾呼吁：让平均数恢复统计的本来面目。他指出，现在的平均数教学有一个问题：学平均数时没有统计图，读图分析数据时，想不到平均数。如何发展学生的数据分析观念呢？张老师这一点意识非常强，她结合运动会的情境，在引入平均数时，通过两张统计图和信息，采用问题引领式教学，让学生通过对数据的分析，做出相应的判断。不仅让学生学会求平均数，更重要的是让学生亲近数据，加强对数据分析观念的培养。

张老师抓住平均数的特征让学生感悟平均数的意义。通过环环相扣问题，如“哪个队的投篮水平高一些”，通过学生的思考与回答，引出平均数，让学生理解平均数可以反映一组数据的整体水平。比如：“女生队平均每人投进6个，可是她们组明明没有一个人投6个呀？这怎么回事呢？” 让学生体验平均数是一个虚拟的数，从而直观地去认识平均数的意义。同时，通过让男女生分别选择去掉哪一个女生，让学生感受平均数的敏感性。它会随着一组数据中的某一个数据的变化而变化，同时让学生感知平均数的取值范围。

三个练习也是紧紧围绕平均数的统计意义，如：是“大虎的仰卧起坐水平怎么样”，仅告诉大虎1分钟仰卧起坐做40个，很难判断大虎做40个处于什么水平，需要学生去收集数据，当出示全班学生做仰卧起坐的数据时，发现这么多的数据，还是很难一下子判断大虎的水平，需要对这些数据进行整理，通过张老师的帮助，将这些数据整理成点子图，通过分析点子的分布情况，去估计平均数的位置，让学生再次感受平均数的取值范围，渗透估算的思想，既培养的估算能力，又加深了平均数的理解，又能来判断大虎在班级中的水平。

整堂课，张老师结合具体情境让学生充分体验平均数是一个虚拟数，它很敏感，和整组数据的每一个数都有联系，它代表的是一组数据的一般水平。当数据不同时，平均数的取值范围是在这组数据的最大值和最小值之间等等，将平均数作为统计量的味道展示得淋漓尽致。