教育科学研究成果的评价从内容上看，有狭义和广义两种。狭义的教育科学研究成果的评价是对教育科学研究成果本身的评价，如对研究报告或学术论文的评价；广义的教育科学研究成果的评价是指以评价教育科学研究成果本身为基础，同时对研究成果所反映出来的教育科研的目标、教育科研的过程和教育科研的结果进行综合评价。这里所说的教育科研成果的评价主要是指后者。

教育科学研究成果作为知识性的精神产品，它对教育事业和人类精神生活所产生的作用和影响一般来说并不是立竿见影的，而是长期的、渗透性的。因此，对教育科学研究成果的评价不能对它的所有方面和价值都进行评价，从目前来看，主要从以下三个方面进行评价：

（一）教育科学研究的目标评价

教育科研的目标评价主要是指对研究开始时确立的研究的整体思路，而其核心就表现在研究之前的理论构思之中。通过对目标的评价，可以使人们在研究工作中对目标的设定更加合理、科学。对教育科研成果的目标评价主要涉及两个方面：一方面研究课题的创新价值；另一方面是所构建的理论体系和概念系统的科学性、可靠性。

（二）教育科学研究的过程评价

这里的对教育科研过程的评价主要是指研究结束后,对研究过程进行全面系统地分析，包括从研究的设计到资料的收集、整理，资料分析手段的选用、结果的得出等一系列科研工作。对研究过程的评价应根据所使用的不同的研究方法和收集到的不同性质的资料，在研究过程的开展方面有不同的要求,这在以前各章节都有较详细的论述,在此不再赘述。

（三）教育科学研究的结果评价

对教育科学研究结果的评价主要从学术价值和社会价值两个方面进行。

不同类型的教育科学研究成果有着不同的价值表现。一般说来，基础理论研究成果更多地表现为学术价值。学术价值主要指成果在学术上对增加教育科学知识的贡献、表现在理论和方法应用的深广度、理论观点上的创新、研究方法上的突破、学术空白的填补以及成果对其他学科领域的借鉴和启迪意义等。简言之，表征教育科研成果在多大程度上向未知领域推进。

应用型研究成果也有其学术价值，但它们的作用更多地以社会价值表现出来。所谓社会价值是指成果对教育发展和解决教育实际问题方面所发挥的现实作用，它包括为政府、教育行政部门和学校提供认识某一教育问题的理论观点。或为解决某些教育实际问题提出建议、方案和方法，并在实践运用中取得了一定的社会效益或经济效益。

评价教育研究成果社会价值的大小，不仅要考虑成果对教育实践的直接效益和指导意义，而且要考虑它对教育发展的间接推动作用，不能偏废。例如，某项教学实验的成果，在直接效益上能大面积提高教学质量，而间接地在研究的思想和方法上对整个教学改革也有启发意义。