对教育研究方法进行比较合理的分类，有利于提高研究的科学水平。教育科学研究方法的三种分类方式：

(一）按研究的普遍适用程度分

我国的学者，一般将社会科学方法划分为三个层次：

一是适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法。这是人们获得关于世界观层次的某种规律性认识，并自觉地运用这种规律去认识世界而形成的最一般的方法理论。

二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论。不仅包括自然科学方法论、社会科学方法论、思维科学方法论等一般方法层次，还包括归纳、演绎、系统科学方法论等。

三是适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学领域内 具体学科规律自觉运用的科学方法论。

这三个层次反映了人们认识复杂对象由具体到抽象的不同认识水平，而三个层次之间又是相互衔接、相互渗透的动态发展关系。具体科学 方法提供了进行研究的基础，一般的科学方法有助于对研究对象的分类概括,而哲学方法论作为最一般的方法论，对一般的科学方法和具体科学方法具有重要的指导意义。

教育科学研究方法论是属于哲学方法论指导下的具体分科方法论，它必须自觉遵守哲学方法论的基本原则，同时它又接受一般科学方法论 的支配。

(二)按研究的目的分

1.基础研究

基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。

2.应用研究

应用研究的主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。应用研究具有直接的实际应用价值，它回答的是“是什么”的问题。目前我国教育研究中占很大比重是应用研究。

3.发展性研究

发展性研究的主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。

4.比较与评价研究

比较与评价研究的目的是通过收集和分析资料数据，对一定教育目 标和教育活动的相关价值做出判断的过程。比较与评价研究回答的问题是“怎么样”。

5.预测研究

预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答“将会怎么样”的问题。

(三)按研究方法分

1.历史研究

历史研究涉及对过去发生事件的分析和解释，它回答的问题是“过去是怎的”。历史研究的目的在于通过对过去事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释当前事件和预测未来事件。

2.描述研究

描述研究是通过问卷、调査、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实的问题。

3.相关与比较研究

相关研究是对两个或更多数量的教育对象间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。比较研究是按一定标 准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点、共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。

4.实验研究

实验研究是研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设能验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰,从而探 索事物的因果联系。

5.理论研究

理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象和概括，以发现其内在规律并形成一般性结论。

关于教育研究方法的分类问题，有三点必须注意：

一是这三种分类方式反映了教育研究是一个复杂系统，具有丰富的内涵，各自有适用范围，侧重角度不同，但都是合理的。

二是要明确分类的目的。分类的目的在于帮助我们掌握每一类方法的基本特点、应用范围和条件。

三是要把握教育研究发展的趋势。