教学目标：

1.认识“踪、迹、浮、萍”4 个生字,正确书写“采”。

2.能用联系生活、图文结合方法理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

3.正确朗读古诗《池上》、并能背诵积累。

4.通过图文结合、联系生活经验、想象说话等方式理解诗句，初步感知古诗描绘的意境，体会小娃的童真与顽皮，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重点：

1.能用联系生活、图文结合方法理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确朗读、背诵古诗。

教学难点：感受诗中蕴藏的情趣。

教学准备：课件

一、揭题激趣。

1.出示夏日荷塘美景，引读描写荷塘诗句。

人们都说最美的夏天在荷塘，我们去瞧瞧吧。（看，夏日荷塘里碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇艳欲滴，鲜嫩诱人的莲蓬散发出阵阵清香，就连蜻蜓都流连忘返呢。）如此美丽的画卷你小小的脑袋中浮现了哪些诗句？（“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶何田田。”）

2.揭题解题。

导入：夏日的池塘不仅有美景，有诗意，还藏着有趣的事呢，这件有趣的事就在我们今天要学习的古诗中。

出示课题，齐读诗题，池上指的是什么地方呢？（荷花池塘里）。

二、初读古诗，学习生字。

1.导入：1000多年前的一个夏日里，唐代大诗人白居易游览于小池边，看见了一个有趣的场景，就把它记录下来。让我们借助拼音自由地读一读吧。

2.自由读古诗。出示学习活动一：自由读古诗，读准字音，读通诗句。

检查，指名读。

3.学习生字

（1）带拼音读。这首古诗中，还藏着四个生字宝宝呢，老师把它们请出来了，哪个小老师愿意带着大家读。

（2）你有什么好方法记住它们吗？回顾方法。（加一加、减一减、换一换、编故事、组词等）

（3）你用什么方法记住“踪”，四人小组成员说一说其他三个生字的识字方法。交流。

（4）组成词语读。这四个生字宝宝还能两两对碰，组成两个词语，我们也一起读两遍。

（5）根据偏旁，理解“踪迹”“浮萍”的意思。

你能根据偏旁猜猜“踪迹”的意思吗？

出示“踪”的最初字形图片，“踪”是“足字旁”上为膝盖，下为脚趾，与行走有关，行踪、踪影、失踪这些词语中的踪都与脚印有关。

出示“迹”的最初字形图片，最初的走之底多像路和脚啊，带有这个偏旁的字都与距离有关。迹指的就是痕迹，脚留下的痕迹就叫足迹，书写时的笔留下的痕迹就叫笔迹，字的痕迹就叫字迹。“踪迹”这个词指行动留下的“痕迹”。

联系《雪地里的小画家》理解踪迹。这是上学期我们学过的课文《雪地里的小画家》，雪地上小动物留下的脚印就叫踪迹。

结合生活理解踪迹。踪迹在我们的生活中并不少见，出示图片，我们来猜猜这是什么留下的踪迹。（鸭子游过水面留下的踪迹，飞机划过天空留下的踪迹，人走过沙滩留下的踪迹。）

“浮萍”的偏旁跟词语的意思有什么关联?你能根据偏旁猜猜“浮萍”是什么吗？

“浮”是“三点水”，跟水有关，“萍”是“草字头”，跟植物有关。出示“浮萍”图片，“浮萍”就是浮在水面上的水生植物。)

小结：根据偏旁猜一猜，联系生活想一想，结合图片看一看，都能帮助我们理解词语的意思。这些法宝大家学会了吗？

4.齐读整首诗。把它们送入古诗中，你还会读吗？

三、再读古诗，感受节奏。

（1）诗歌是一种有节奏的语言，要想读好一首古诗，除了读准字音，还要读出它的节奏美。看，小魔棒来帮忙了，请你在书上标一标，自己练一练吧。

（2）师范读。看同学们读得那么有味道，老师也想读了，听听老师怎么读？

（3）指名读、齐读。

（四）图文对照，读懂诗句

1.导入：读着读着，我们就来到了池塘边，池塘上到底发生了什么?对照插图再来读这首诗。

学习活动二：对照课文插图读古诗，和同桌说说你读出了哪些画面。

2.图文对照，读懂诗句

出示“小娃撑小艇，偷采白莲回。”和图片。

（1）指名读，结合图片，说说你看到的画面。做做撑小艇的动作。

（小艇怎么撑呢？今天老师给你们带来一根撑船的竹篙，谁来学着小娃的样子撑一撑小艇呢？）（用竹竿顶住水底使船前进。）（谁还要撑一撑小艇？）（撑一撑，小船向前走一走，这就是引读---）。

出示动画片段，区别“撑”与“划”，体会诗人用词准确。

导入：我们经常说划船，诗人在这里为什么用撑，而不用“划”呢？一起来欣赏一段动画吧。睁大你们的小眼睛，看看撑和划的动作一样吗？

（撑和划是两个完全不同的动作，可见，诗人的观察是多么细致，用词是多么准确。）

（2）学习“采”。

出示“采”字源。

导入：小娃“小娃撑小艇”干什么去了呢？（采白莲）出示“采”字源。（采上面是一只手，下面是果实。人们根据采摘果实的动作，创造了采字，根据字形的演变，上面的手变成了爪字头，下面的果实就变成了木字底。采表示用手采摘果实，像这样的造字方法，我们就叫会意字。瞧，我们的汉字多么有趣呀。）

扩词。

“采”字在生活中运用广泛，折花可以称作--采花，收集可以称作--采集，采集药物就可以称作--采药，用手去摘取就叫--采摘。

指导书写“采”。

（做动作，要想采到的果子，我们的小手就要往里收，所以爪字头在书写时就要往里收，除此之外，你还有什么要提醒大家的？拿出小手跟着老师书空。）（一撇像帽子，点点撇往里收，一横写在横中线，一竖出头短一点，撇捺要舒展。）

（3）理解“白莲”。

小娃采的是白莲，诗句中的白莲就是什么？它是荷花凋谢后长出的果实叫莲蓬，莲蓬的每个小洞里都长着一枚莲子，剥开绿色的外衣，就露出乳白色的果肉，嫩嫩的，甜甜的，可以生吃，也可以做甜食，美味又营养，是孩子们夏季难得的美味。引读诗句，板贴：偷采白莲回。

（4）理解偷，体会小娃的调皮。

结合字典理解“偷”。

导入：读着读着，老师有个问题，古诗《江南》中说“江南可采莲”,可是这里的小娃怎么是“偷采白莲回”？而且在我们的印象中，偷是不光彩的，人人都讨厌，这里的偷，又该怎样解释呢？老师摘录了偷在字典中的三种解释，你觉得应该选哪种意思呢？

出示图片，联系生活体验。

出示小孩子偷吃糖果和蛋糕的图片：图中这个小朋友瞒着大人，在偷偷地做什么？

你小时候有过瞒着大人，偷偷做过什么是吗？当时的心情怎样？小娃的心情怎样？（紧张又兴奋）指导朗读：小娃撑小艇，偷采白莲回。这真是一个调皮的小孩。

(3)“不解藏踪迹，浮萍一道开”。(师生演示，船开过，浮萍打开)

导入：这个小娃偷采白莲真的没被发现吗？同桌一起读诗句，在诗中找答案。

交流，板贴“不解”。（播放视频浮萍一道开）

小船把水面上的浮萍荡开，后面留下一条清晰的水路。这条水路早已把自己暴露了。你能在图上找到吗?板贴“浮萍开”

多么天真可爱的孩子呀，多么有趣的一幕，让我再读读这一句吧。

五、知诗人

1.导入：诗中不仅藏着一个有趣的故事，还藏着一位老爷爷，他在从池塘边，偷偷地看，偷偷地乐，你猜到了吗？，他是谁？（白居易）

2.出示诗人名片，指名读，你从这张名片上获取了哪些信息。

3.补充：白居易是唐朝写诗最多的诗人，他一生写诗三千六百多首，故有“诗王”和“诗魔”之称。他特别喜欢池塘，写了三百多首跟池塘有关的诗。他还非常喜欢小孩。）

4.此时他正在池塘边偷着乐，我来采访一下同学们：请问这位白老先生，为什么偷偷地乐？（有趣）（白居易喜欢这个孩子，看着这个孩子，他想起来自己的童年。）

5.这首诗不仅藏着一个人，还藏着一份情。让我们带着这份情、这份趣，配上音乐读一读。

6.指导背诵。

学到这儿，你们，你们能把这首诗背下来吗？我们来玩一个小游戏。老师把调皮的词语宝宝的踪迹藏在浮萍里了，这样你能读吗?，藏得更多了，你们还会读吗？把整首诗都藏起来了，你还能读吗？

7.学唱《池上》。想不想唱一唱这首诗？出示视频。

七、拓展延伸。

古诗《池上》展示了一个调皮可爱的小娃，让我们看到了夏天池塘里发生的有趣一幕。寒来暑往,一年四季,诗人笔下的古代的儿童还有许多有趣的事情。我们也一并去瞧瞧吧：

瞧，春天去放风筝--《村居》

夏天,可以去捕鸣蝉--《所见》

秋天，当然要去逮蟋蟀了--《夜书所见》

冬天,还可以玩冰雪呢--《稚子弄冰》

这些可爱的孩童，这些有趣的画面就藏在我们小学语文课本里，让我们以后再细细品读吧。

板书：

池上

                偷采   白莲回

小娃撑小艇图片

                               不解    浮萍开