加载中…2021学年第二学期第二次语文教研活动
(2022-06-08 18:00:51) | 分类： 校本培训活动记录表 |
剃头大师（林莹莹）
教学目标：
1.理解锃亮、耿耿于怀等字词，会读一绺头发等词语。
2.学习运用多种联系上下文、结合生活经验、查字典等方法来理解难懂词语和句子，知道理解词语和句子的方式是相近的。
3.提取关键句和关键词，辨析老师傅是害人精和不是害人精的过程中，明白可以多角度看待一件事。
教学过程
板块一：梳理课文，感知人物
1.齐读课题。今天要学习新的一篇课文。齐读。
2.剃：是本课要认的字，是个形声字。左边弟提示读音，右边利刀旁表示剃要用到刀。
3.同学们，生活中什么样的人才能被称为“大师”呢？（2人）（很厉害，技术高超）是呀，看，梅兰芳先生演绎的经济剧目传媒经典，我们称他为“京剧大师”；齐白石先生擅长国画蛋清，我们称它为（国画大师）
总结：像他们这样在技术或艺术上有较高造诣的，受到人们尊敬的人，才能成为（大师）。
4.那看来剃头大师，一定就是？（剃头非常厉害的人）看来可不是一般人，我们再读课题。
版块二：初读课文，感受大意。
现在就让我们赶紧去读读这个故事
想：课文主要写了哪些人物？
（一）理解字词。
P1.字词教学：我们来看看剃头工具，请读读。
一把锃亮的剃刀 一把老掉牙的推剪
2.理解锃亮。锃亮是什么意思？结合图片猜一猜，查字典。（反光、发亮）举例：还可以说锃亮的（
）。
3.一绺头发。引：老掉牙推荐常常会（咬住一绺头发）。结合图片，一绺就是（一小撮），一绺头发就是一小撮头发。
总结：刚才我们通过查字典，结合生活经验，联系上下文，理解了难懂字词。
（二）概括大意。
P(一起出示)1.剃头工具认识了，小沙来剃头了。故事中还有哪些人物？这里有两个有趣的称呼，指谁呢？（一起说）
2.理清关系。剃头大师是（我），老师傅是（害人精）。如果让你也用一个称呼来称呼小沙，会是什么？为什么说是胆小鬼？
4.学生汇报：请看第一自然段。
总结：是啊，“怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦、怕剃头”这些具体例子都是说明小沙很——胆小。看来举例子能更具体写清楚人物品质呢！
4.他们之间谁给谁剃头？分别在哪几段？
5.写字：“ 鬼”是要写的生字，我把它放到生字表里
，看，注意撇的书写，所有生字的撇进行归类：撇有短撇，长撇还有竖撇 今天我们来关注 长撇
师范写：鬼，（第一笔短撇从从竖中线上起短笔，第六笔是竖中线起笔的长撇，撇向左下，竖弯钩，撇折点下载里面），请看老师示范书写。学生在作业本上写一个。
提示：注意执笔姿势，背直，肩平。
板块三：再读课文，寻找老师傅剃头特点。（抓关键词说理由）
（一）再读第一部分，找出相关内容。
1.看调查表，角色体验。
都说顾客是上帝，看，这是顾客小沙的剃头完的满意度调查，只打了一颗星。
P看来小沙对老师傅非常不满意，认为老师傅还是害人精！嗯，那现在请你们当小沙，那我当——老师傅，你们口中的（“害人精”）！小沙们，老师傅-我为什么是害人精？请你去文中找找理由。
学习提示：
认真默读4—6自然段
1.用“—”画出老师傅是表现的句子，波浪线画出小沙的感受。
3.校对，确定内容。（老师傅-我发现，小沙对老师傅意见真得很大很大啊，划了很多内容。校对一下，划多了擦擦，划少了，补补。
4.师生合作朗读，读读老师傅是害人精的理由吧。学生读老师傅的表现，红色部分。老师读小沙的感受，蓝色部分。（PPT字体颜色换点。）
（二）抓关键词，说感受。
1.小沙，这些理由太长，老师傅我看不过来！你们有什么办法，写得简单又重点突出点吗？对，这“提取关键词是个好办法”看第4自然段。（PPT：出示写满）
2.指读第4 自然段。
3.P小沙们，在老师傅表现的语句里，哪些词最能代表老师傅是“害人精”？你来说我来圈：耳朵不好
听不清抗议 磨得锃亮的剃刀
哪个更合适呢？
4.耳朵不好
听不清抗议：这两个词讲的是一件事情。都是你抗议时，我——听不清哪一个关键词是你剃头时最直接的感受。对，像这样，选择你剃头时最直接体验的词语作为关键词。
小沙，你抗议时时，在说什么？
5.会怎么做？为什么不能动？第二个理由是“一把锃亮的剃刀。”
总结：是啊，所以你只能规规矩矩任我摆布。（诶，真的是难受）一起来读读老师剃头的特点。（）
小沙们，就这样先找出老师傅的表现，再“读一读；联系上下文，圈画关键词，小组交流。”（板书：读，圈，交流）
学习提示：（出示作业本图片）
读：默读第5、6自然段
圈：圈出老师傅表现的关键词
交流：小组交流，说说理由。
（标音）6.学生汇报，提取关键词，并理解难懂句子。 （注意及时朗读）
反馈第二组：总咬住一绺头发，总把碎头发掉在下沙的脖子里。
A理解总咬住一绺头发。做动作，当时是什么感觉？（痛）
B总把碎头发掉在下沙的脖子里。联系生活，有过这样的体验吗？（痒）
P总结：怪不得，你一会痛一会痒，跟受刑一样。（齐读一读。）
反馈第三组：收双倍钱
（1）耿耿于怀理解。A提问：你觉得需要付双倍钱吗？（个读一读）B定义：字典中，也是这样说的，把不高兴的事儿揣在心里，想不明白，这就是耿耿于怀。C生活中有没有遇到耿耿于怀的事情？（评价，这让你耿耿于怀）
总结：像这样，通过联系上下文，查找字典，结合生活经验，理解了关键字词，
从而理解了句子。我们发现，原来理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法也是比较相近的。
7.出示作业本，连起来说一说。（出示顾客调差满意度表格）
A.读关键词。
B.连起来说一说。
a那小沙们，你能用上这些关键词，现场来说说我是害人精的理由一吧!同桌说一说。(全用上，加上感受)b同桌说说
C.（说得真是委屈，我们再来读读这些理由吧）男女生一起合作读读。
板块四：思辨：不是害人精理由。
小沙们，老师傅——我，剃头几十年，这第一次收到差评，觉得很委屈。老师傅我觉得自己，请你帮我找找理由。
学习活动二
反应最快的老师傅在哪里？老师傅们，你们是害人精吗？
交流：老师傅，你不是害人精，是因为：1. 2. 3.……（结果怎么样？）
难怪文中，害人精是加上双引号（加引号），并不是真正的害人精
总结：（结合表格说）看来同样是剃头，站在不同的角度会有不同的看法。那么文中第二次小沙剃头，我到底是不是剃头大师呢？下节课我们再用上联系上下文、结合生活经验等去文中找找理由。
1.阅读《调皮日记》
2.摘录书中有新鲜感的句子。）
评课稿
基于文本 扎实教学
——评部编版三年级语文下册《剃头大师》一课
听了林老师执教的《剃头大师》一课，我对小学部编三年级教材有了进一步的了解，同时对三年级的教学目标也有了更深层次的认识，感受颇深。
一、抓住题眼，整体把握全文
林老师能抓住“我”给小表弟剃头的故事，品读其中的“趣事”，复习课文主要内容，初步感知“剃头师傅”是“害人精”而“我”却是“剃头大师”。
二、扎实教学，突显学段目标
（1）课堂开始，林老师设计了“写字”环节，《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，而其中“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，着重指导“鬼”的书写，落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求，在这个环节，林老师的评价语言特别丰富多样。
(2)《语文课程标准》指出：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在《剃头大师》这一课的教学中，林老师都安排了三次默读，并在默读中提出了明确的要求，并且聚焦到具体的段落，在默读时通过圈画，抓住关键词理解文章。对于这样的长篇课文，默读是一种非常必要的学习方式，最终也达到了很好的教学效果。
(3)紧扣单元目标
《剃头大师》是统编教材三年级下册第六单元的第二篇课文。本单元以“多彩童年”这一人文主题，编排了《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》、《我不能失信》这四篇课文。四篇课文从不同的角度，呈现了儿童生活的多姿多彩。本单元的学习内容和学生的生活密切相关，要通过学习，让学生感受到童年生活的美好，丰富他们的情感体验。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这是在上学期基础上的延伸和发展，体现了语文能力的螺旋上升和梯度发展，同时也为第三学段的学习打下基础。林老师引导学生用猜一猜，联系上下文、查字典、联系生活实际等方法理解“大师、锃亮、耿耿于怀”等难懂的词语和句子，使学生在语文学习中“得言”又“得法”。
三、联系生活，引发情感共鸣
理发是每一个学生都有的生活经历，学生在阅读时很容易引起感情共鸣，在学习课文第4-6自然段时，林老师引导学生回忆“耿耿于怀”的经历，使课文内容和现实生活紧密相连，学生在调动生活经验的过程中，想说、乐说的欲望被激发。
四、精读文本，教给学习方法
精读要真正走进文本，并结合生活经验进行思考与交流，林老师在教学中都能做到让孩子走进文本，在读、圈、画、写的过程中与文本进行对话，落实课后练习的同时感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。
五、注重说话，鼓励孩子个性表达
语文学习要紧密联系生活，最终还要回到生活中去，读了课文，学生很自然会联想到发生在自己身上的难忘的经历。林老师给学生提供分享，交流的机会，鼓励学生敢于表达，乐于表达，使学生在说的过程中训练思维能力和表达能力。
六、拓展延伸，阅读积累语言
《语文课程标准》中强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。林老师在教完本课都引导孩子课后阅读《调皮的孩子》，有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。
总之，我们应该相信学生的学习潜能，在课堂中确保学生的主体地位，把学习的时间和空间还给学生，让学生在充分的时间、广阔的空间放开手脚，拓展思维，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，才能培养学生自主探究的能力！
一节好课凝聚着执教者的设计和思考，我们如果能够用慧眼去解读她们，发现每一节课中的闪光点，就能汲取更多的精神养分，充盈自己的教学。我很喜欢林老师的课，真实又自然，不蔓不枝。
《夜色》教学设计
一、导入
师:同学们，这个字念色，大自然中有很多颜色，有红色，黄色，橙色，绿色，紫色……色表示颜色，那如果“色”的前面加上一个“夜”字，还表示颜色吗？不要急，我们一起看看这几张图片。（出示课件2）是的，这些都是夜色，夜代表夜晚，色就是景色了！所以夜色的意思是:夜晚的景色。
好，我们一起齐读课题，（9.夜色）看这个色是什么结构的字？（上下结构，斜刀头+巴组成）先写斜刀头，第一笔撇靠近竖中线，横撇的横要稍微短一点，第三笔是横折，横折在横中线略往上的位置，竖，横，最后一笔是竖弯钩，竖弯钩以竖中线为界左右相当，比上半部分略宽，共6笔完成。好，伸出你的右手书空一次，撇预备起。（生:……）好，现在打开《语文课堂作业本》32页，把这个字描一个写两个。（师巡逻，展示，评价）
二、新课讲授
学习活动一:
1.读一读:正确流利有感情的朗读课文。
2.标一标:标出文中有几个小节？
3.数一数:数一下每个小节有几句话？
1.（出示课件）来，看大屏幕，数一数课文，一共有几个小节啊？（2个），看看标对没有。每个小节有几句话呢？第一小节有一个。和……（一共2句），第二节一样……现在请你思考一下，文中的这位小朋友有什么变化吗？从以前的……？（胆小）慢慢变的（勇敢）
2.请读第一小节，老师发现里面有两个一，但是读因不一样，你能找出来吗？（天一黑和一看）（出示课件“一”的变调）还记得一的变调规律口诀是什么吗？（生:一二三前念四声，四声前面念二声）黑几声？（一声）一声前念？（四声）
3.我们把这一小节的生字给读一读，老师念一行 你们读生字，每个生字读三遍，
天一黑就不敢往外瞧 往往往
4.老师把这些字请出来，（出示课件）你还认识他们吗？请这列小火车开动起来吧。（胆、敢、往、外、勇、窗、乱）开的又快又好！
5（出示课件）我从前胆子很小很小，这句话里有一个胆字，胆是什么结构？（左右结构），谁加谁呢？（月+旦）组词可以是？请你说（胆量）请你说（胆子）读胆子时我们要读？（轻声）就像之前学的桌子、椅子一样念轻声。
6.（出示课件）勇+音节，这个字组词为，请你说（勇敢）真好，这位消防员叔叔也非常勇敢。敢+音节，勇敢的敢，这位小妹妹不敢一个人睡觉。往+音节，组词为？你说（来往、往东、往左）这位交警叔叔指挥大家往右走。外+音节，外组词为？你来说（外面，外套、外公）我的外公坐在椅子上看书。乱+音节，组词为（活蹦乱跳、乱七八糟）还可以组词为杂乱，比如这位小朋友的房间就比较杂乱了。
7.（出示课件）这是什么？（窗户）没错，一扇窗户，这个字念窗，窗是上下结构的字，上面有一个穴字头，下面这个念囱（cong一声）老师把囱的古文字也请来了，你看看囱像什么？（像一扇窗户、一个洞）可以看看右边这张图，这个就是烟囱，烟囱像个天窗，就是在洞穴或者屋顶留个洞，可以透光也可以出烟。
学习活动二:
1.读一读:大声朗读第一小节。
2.想一想:诗歌里的“我”是一位怎样的小朋友？
读完就请把书放平，坐正。
1.（出示课件）想一想，为什么天一黑“我”就不敢往外瞧了呢？找一找，哪一句告诉你了？请把它读出来。（我从前的胆子很小很小）是的，胆子小（点击课件）为什么要用很小很小？直接说我从前胆子小不就可以了吗？很小很小什么意思？你来说，（比小还要小！）是的，胆子太小啦！所以天一黑就不敢往外瞧，是因为他怕？（怕黑）是的，你们反应可真快！那大家能把这句话读一读吗？老师范读，讲解:这个胆子很小很小，要读轻声一点表现我的胆怯。“不敢往外缩”，可以缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉，请生读一读。
2.（出示课件）我会照样子说一说。例:胆子很小很小，它用了很X很X。那苹果可以是很什么很什么？（苹果很甜很甜）那个子呢？（个子很高很高）（头发很短很短）（力气很大很大）
3.（出示课件）找一找，为了让我不怕黑，妈妈是怎么做的？（给我讲故事）讲了什么样的故事（勇敢的故事）讲了一遍吗？（不，讲了又讲）讲了又讲是什么意思？（讲了一遍、又讲了一遍、又讲了一遍，讲了好多好多遍）听完故事我就不害怕了吗？（还害怕，）你怎么知道，哪一句告诉你的？请你读出来（可我一看窗外心就乱跳……）说明我现在还是非常非常的？（害怕）讲了又讲要把又读重一点，大家试一试。
4.（出示课件）从句中的省略号，你觉得“我”会看到些什么？会想到什么呢？这里好黑呀！有好几双眼镜冒出来，我好害怕呀！请你跟同桌说一说，这些可能是谁的眼睛呢？他为什么要来到你的窗口呢？这位同学举手了，请你来分享一下。（老鼠，来找吃的）（小偷，来偷东西）也可能是？放图（怪兽）还可能是一条非常帅气的（），还可能是一只狼。
你们的回答太有趣了！这个大拇指送给想象力100分的你！
5.这里还有一个照样子说一说，妈妈把故事讲了又讲，歌曲后面可以写什么？（歌曲听了又听）（零食吃了又吃）（舞蹈跳了又跳）（电视看了又看）（作业写了又写）你们太棒了！
6.第一小节有两句话，老师觉得很有意思，（出示课件）天一黑就不敢往外瞧，可我一看窗外心就乱跳。这里有一个句式:一……就……你能用一……就说一句话吗？比如:早上闹钟一响，我就起床了。还可以说什么？你来说。（上课铃声一响我就回教室了。）（秋天一到，树叶就落下来了）（冬天一到，就可以打雪仗了。）
7.学完第一小节，我们知道这是一位胆小的小朋友，他怕什么？（怕黑）
8.我们能不能把把第一小节再读一读，要读出害怕的感觉。
我/从前/胆子很小很小，（生跟读）
天一黑/就不敢/往外瞧。（生跟读）
妈妈/把勇敢的故事/讲了又讲，（生跟读）
可我/一看窗外/心就乱跳……
好，自己读一读，等下请同学来读。
请你来读，如果能再害怕一点就好了！请坐！请你读，老师感觉到你的害怕了！
请打开课堂作业本，写一写第3小题。不会的字可以写拼音。
（给生时间写字）老师发现很多小朋友的写字做到了一拳一尺一寸。头正肩平背直。
总结:这节课，我们通过朗读认识了这位胆小怕黑的孩子，即使妈妈把勇敢的故事讲了一遍又一遍，他还是感觉到很害怕。这个时候，爸爸像个超人一样出现来拯救我了，那爸爸做了什么事情让我不再害怕了呢？我们下节课再讨论。
评课稿
低段儿童诗教学之我见——听《夜色》一课有感
文本解读
这篇课文出自部编版语文教材一年级下册第九课，是一首琅琅上口的儿童诗。虽然它只有短短的两节，可是文字描述的画面感极强。
在教学这首儿童诗时，教师要注意引导孩子们抓住重点词句，发挥自己的想象，从而体会“我”从害怕到勇敢的变化，从而感受浓浓的爱与亲情。
教师上课环节
一、课前热身，谈话导入：通过天气预报（小雨、毛毛雨、中雨、大雨、天晴），活跃课堂气氛，培养听课习惯，并谈话导入新课。
二、温故知新，检查生字：通过摘星星、生字对对碰，检查学生对生字的掌握情况。
三、熟读课文，整体感知：通过齐读、男女生分组读、做动作读，感知课文内容，了解“我”的胆小。
四、抓重点词，体会变化：用“偏要”说话；通过观看哈密夜景，进行构句练习。
五、练写生字，夯实基础：通过观看视频、说笔顺等方式学习重点生字，练写结合并进行展示。
听课心得
一、 在诗歌教学中，教师注重以读促悟，指导学生通过多种形式的朗读，体会亲情带给“我”的变化。
二、注重使用多媒体，将小视频巧妙地与教学相结合，更能激发低段学生对学习的兴趣，展现了现代教学手段与语文课堂的巧妙融合。
三、板书设计采用了图文结合的方式，高高竖起的大拇指，让学生感受到来自父母、老师和同学们的赞扬和鼓励。
我的思考
诗歌，是孩子走进文学世界的大门。琅琅上口的儿童诗，更是为千万儿童所喜爱。如何让低段儿童通过诗歌爱上语文，爱上语文课，值得我们每一位小学语文教师深思。
下面，我就谈谈自己的一些看法：
一、朗读有层次 读中悟真情
课堂上的朗读，是为了达成学习目标。而这个目标的达成，并不能一蹴而就。因此，课堂上的朗读是层层递进的，要推着学生的情感步步向上的。
初读诗歌，理解大意即可。再读诗歌，就要通过抓关键词句、做动作，体会作者要表达的情感。最后采用配乐诵读，就要将这情感从每一颗幼小的心灵中迸发出去。当整堂课即将结束时，也是孩子们感情到达巅峰的时刻。
二、边读边想象 深入诗歌中
丰富的想象力是低段儿童普遍具有的能力。诗歌的语句简洁，画面感却极强。课堂上，教师可以通过抓住关键句，引导学生展开想象，这样的“夜色”会更加丰富，这样的情感会更加深刻。
三、及时来展示 热情会更高
低段儿童活泼开朗，喜欢表现自己。如果课堂上，教师能给孩子一个展示的平台，他们的学习热情一定会更高。
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