为中华之崛起而读书

学习目标：

1.通过理解关键字、查阅字典、联系上下文等正确理解“崛起、背 着、为之一振、中华不振”等词语。                             

2.围绕“百年不变的爱国心”主题展，完成人物海报这一任务驱动，学习用“主要人物+事件”、串联多件事情的方法，把握文章主要内容；理解“中华不振”，探究少年周恩来立志的原因；感受其博大胸怀和远大志向。

教学设计：

一、围绕单元大主题，明确学习任务

1.情境导入

这节课，我们去“追寻百年不变的爱国心”，让我们走到近现代，去感怀伟人身上的爱国情。

2.揭示课题

借助字典义项，理解课题。

3.明确任务

这节课我们的学习任务就是了解少年周恩来的主要事迹、说说你对他的评论。

4.词语教学

第一组：读音易错字词

(1) 开火车领读词语，读正确的全班跟读。

(2) 根据语境选择多音字“模、背”读音，理解 “背着”意思：

第二组：同“振”不同义

(1) 出示句子。

(2) 出示字典义项，选一选两个“振”分别表示什么意思。

二、任务一：说一说，把握人物主要事迹

(一) 试错激趣

预习得都很不错，谁能根据课文内容说说少年周恩来主要事迹？ 看来说说主要事迹有点难、有点复杂。别着急，我们一件件地来梳理。

(二) 发现主要人物

1. 读课文，梳理课文主要信息

课文写了周恩来哪几件事呢？放声读课文，边读边圈出每一件事情的时间、地点及相应的人物。

2.汇报，形成表格

3.梳理表格，说发现

(1) 发现文章写作顺序

(2) 发现主要人物

(三) 学习“主要人物+事件”的方法

1.学方法把握第一件事

今天老师要教给你们一个把握故事主要内容的新方法 “主要人物+事件”。主要人物毫无疑问是周恩来，事情就是“干什么”。抓住周恩来干了什么，把每件事的主要内容说清楚说明白。

(1) 根据学习提示自主学

(2) 借选择，巧辨析

2.用方法，把握第二、三件事

第二件事：听到“中华不振”

a.引读句子。

在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

少年周恩来疑惑不解。

b.情境理解“疑惑不解”。

如果你是少年周恩来，你会产生哪些问题？           

c.“中华不振”四个字让少年周恩来难以忘怀。

如果说第二件事是周恩来听到后有所感，那第三件事就是少年周恩来看到后有所感，看到什么？感受到什么？

3.借表格信息，说清楚每件事

4.串联多件事，完成海报“人物事迹”

(1) 明晰两种顺序：你是从起因说到结果的顺序或是按先说结果， 再说原因的顺序。

(2) 选择一种顺序，用上关联词“因为……所以……” “之所以……是因为……”练说。

三、任务二：品一品，走进人物内心

(一) 寻找“中华不振”

1. 默读 15— 17 自然段。划出具体表现“中华不振”的语句。

2.交流汇报，出示相关语段。

(二) 看到“中华不振”

1. 引读语段：

一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢?大家只能劝慰这个不幸的女人。

2.关注同一事件不同人物

请抓关键词说说谁的表现让你强烈感受到中华不振。和同桌交流分享自己的理由。

3.交流要点

妇女：原本指望撑腰——训斥

中国巡警：不但不——反而

围观的中国人：紧握拳头——只能劝慰

2. 小结：不幸的妇女原本指望的，和实际得到的；中国巡警原本应该要做的，和现在所作的；围观的中国人原本心中想做的，和他表现出来的，截然不同，他们的表现都在告诉我们—— 中华不振啊！

4.情感朗读

5.拓展资料，深刻感悟“中华不振”。

6.揣摩心理：这一幕幕周恩来将听在耳里，看在眼里，此时的他心里会想些什么？

四、任务三：评一评：人物精神

1.于是在修身课上，他立下志向——“为中华之崛起而读书”。

2.如果用一句话来评价这位少年，你会怎样评价他？

3.小结：这节课，我们学习了我们通过学习课文了解了周恩来的主要事迹，对他做出了人物评论，那么后来的周恩来在修身课上又是怎么说怎么做的，长大后的周恩来又是怎样做的呢？让我们下节课继续学习。             。

“生”度” 、升“度” 和“深”度——听《为中华之崛起而读书》有感

平阳县鳌江镇第七小学  张赛丹

听完林颖老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处

一堂好课，要“以生为本”，体现“学为中心”，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生自主地学、主动地学、创造性地学，实现知识的意义结构，而林教师在课堂上起到点拨、示范、引领的作用。

一、生字教学有“生”度

环节一：生字词教学，概括第一件事的主要内容。

在生字词语的教学中，老师通过课前学习单进行反馈。第1小题，书写难写生字，老师重点强调了“赞”和“胸”的关键笔画，有效落实了易错字的书写；第2小题，通过课前学情反馈，用支状图出示学生最难理解的三个词：光耀门楣、为之一振、当效此生。

对于难理解的词，老师并没有马上进行词语的解释。而是让学生走进课文中的修身课这一场景，将理解词语与课文学习进行巧妙结合。其中，“光耀门楣”一词老师用古代的门楣图片辅助理解，将词语理解与传统文化链接；“为之一振”一词老师追问：魏校长因为什么而振奋？词语理解与课文理解结合；“当效此生”一词则引导学生理解：此生指的是谁？当效此生什么意思？再让学生“效仿”周恩来进行回答，将词语理解与课文朗读相融合。

这样的词语教学，可以说起到了一石三鸟的作用，既扎实又有深度。理解了三个词语的意思后，老师再让学生试着说一说这部分的主要内容，为接下来的重头戏——把握课文主要内容做足了铺垫。

二、紧扣要素有“升”度

环节二：默读课文，填写表格，把第二、三两件事说清楚。

这个环节的教学主要落实本单元的语文要素——关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。林老师让学生充分与文本对话，利用表格（学习单），完成第二、三件事的概括。接着，老师将两位同学的表格呈现在大屏幕上，让学生进行思辨：第三件事的概括，你更赞同哪一个？通过学生的自主讨论与自评互判，学生一致认为第一个同学更好，因为这件事的结果是周恩来体会到了“中华不振”的深刻含义。

这时，老师让学生再次修改学习单，修改好之后连思起来说说故事的主要内容。学生练说之后，再指名学生回答。当一个学生讲述了主要内容故事之后，老师引导学生用另一种顺序去叙述，从而把握叙述的多种顺序。最后，老师引导学生要关注主要人物和事件将事情说清楚， 让学生再次练习，同桌互说。这样一步步的方法指导，由易到难，层层深入，让学生很好地学会如何把握文章主要内容，落实了本单元的语文要素。

我们发现在整个学习活动中，老师舍得放手，给予学生充分思考、动笔、说话的时间和空间，让学生充分经历学的过程。从学生的默读思考、到学生的自主概括再到学生的评析修改，最后到练说表达，他们经历了一个言语不断实践提升的过程。

二、文本对话有“深”度

环节三：默读第三件事，划出让你触动最深的语句，结合资料，简要批注。四人小组交流感受或疑问，填写词卡。

本环节的教学重在引导学生走进文本，感受 “中华不振”之困，体会周恩来立志之因。老师让学生进行批注圈画，在此基础上再进行小组合作交流。

“谁来分享？”“你们是怎么思考的？”“还有没有补充？”“还有一组同学找的词语很特别——中华不振，你们是怎么思考的？”……我们看到，林老师在课堂努力成为一个学习的引导者、参与者和点拨者，让孩子在阅读中学会思考，一步步地引导读、引导写，引导说。

 

这堂课的教学，体现的是自主、合作、探究的学习方式，真正做到了本本分分为学生，扎扎实实求发展。教师精心指导，巧妙引领，学生在“自学”、“引学”、“让学”中主动、自觉地经历学习的过程，从而提升语文学习的增量，真正实现语文知识的意义建构。