《合作学习与课堂教学》读书笔记与感悟

小组游戏竞赛法(team—games—tournament，简称TGT)由德费里斯和爱德华兹1980年所创。该模式强调小组奖励、个人责任和成功机会均等，其奖励的方法与STAD相似，但TGT体现个人责任和成功机会人人均等的方式有所不同。它让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛，以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下，无论基础好或差的组员，只要努力，都有可能从水平相近的人中脱颖而出，为小组挣得最高的加分。这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想，可以有效地激发所有学生的学习动机。个人责任则体现在个体必须独立地进行竞争，不能得到其他组员的帮助。

该模式主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分奖励五个环节组成，通常在一周或一个单元结束时进行一场游戏竞赛，也可以在一节课结束时组织竞赛。

一、课前准备

准备活动包括分配学习小组、分配竞赛组和准备材料。学生先要在各自的学习小组中完成作业单上规定的学习内容，然后代表各自学习小组进入水平不同的竞赛组进行比赛。学习小组按异质进行分组，竞赛组可以根据学生近期的成绩，将成绩相近的学生分到一起。

TGT认为，让基础和能力不同的学生进行比较，对成绩好的学生没有挑战性，成绩差的学生会觉得自卑甚至产生习得性无助，二者都会失去学习的内部动机。只有与能力相近的人竞争，才能激发学习的内部动机，也才是公平的竞争。

上面提到的“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。

“习得性无助”指人在最初的某个情境中获得无助感，那么在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。被认为是人类的一种沮丧表现之一。

让基础和能力不同的学生进行竞争，容易使多数学困生产生习得性无助，每次考试完毕的排榜就是这样一种不公平的竞争方式。教师的本意是让成绩落在后面的学生能“知耻而后勇”，实践证明这是教师的一厢情愿和主观臆断。通常情况下，让后面的学生超越前面的学生几乎没有可能，这种比较只能让学困生越来越对学习失去信心，“破罐子破摔”，不愿再做任何努力和尝试。小组游戏竞赛法很好地解决了这一问题，让能力相近的人在一起竞争，由于他们站在同一起跑线上，所以每个人都有获胜的机会，这种竞争会极大地激发起学困生努力学习的内部动机。

课前准备的学习材料包括作业单、答案单、测验试题、观察表、记分纸、换算规则等，此外还需要制订竞赛规则。

1、试题答案和试题一起发给学生；

2、记分纸分两种，一种是竞赛组记录各选手在竞赛中的表现和得分，另一种是学习小组自己的成员赢取的积分、总分和平均分。

3、分数换算通常是根据各选手在竞赛中的名次来计算。如果每个游戏竞赛组都由3人组成，某组中3人答对的题数（或测验原始分数）各不相同，就赋予不同得分。如果有2人或3人并列，则并列者获得平均分。比如，根据下表，前两名分别是60分和40分，共100分；如果前两名并列，则各得50分，第三名得分不变。如果每个竞赛组的选手超过3人，则教师可以和学生商议将得分等级增加，比如划分为60分、45分、35分、20分这四个等级，或者将名次处于中间等级的多个选手都算做同一等级。

4、教师要制定竞赛规则。

二、课堂实施

TGT体现的是在教师直接教学下的接受学习，其实施的主要步骤有三个，全班授课、分组学习、游戏与竞赛。

在自主、合作、探究的高效课堂模式中可以将其流程进行适当的改造，步骤如下。

1、自主学习

包括在学习目标引领下的自主阅读，做学案（相当于作业单）。此过程也可以在课前完成。

2、合作学习

可以采取轮流展示和同伴辅导的方式进行，共同释疑解难。如果有些组员对知识没有理解和掌握，其他成员要向他进行解释，直到该生能给予正确回答和解释为止。

3、分配任务

教师将学案需要展示的内容分配到各个小组，小组再分配到每个成员。组长组织二次研讨，确定展示的人员和方式，最后进行必要的板书和模拟展示。

4、展示提升

各小组将分配到的任务在全班进行展示，呈现对知识的理解，表达自己的观点。其他学生进行质疑和纠错，教师适时地进行点拨、引导及精讲。

5、整理学案

改正学案中错误，组员结对互相检查是否还存在问题。

6、游戏与竞赛

（1）学生加入到划分好的竞赛小组中，根据竞赛规则组织竞赛活动。

（2）所有题目回答完后，根据记录对选手排名，再根据换算规则算出每个选手的分数。

（3）各选手回到自己的学习小组中，在记分纸上写上自己为小组赢取的分数，算出小组总分和平均分。

在复习课或习题课中可以简化为三个步骤，即自主复习、合作学习、游戏与竞赛，教师可以根据学生掌握知识的情况灵活运用。教师也可以在单元或学期的测试中借鉴TGT的评价方式，调动各个层次学生学习的主动性和积极性。

TGT认为，由于学生的成绩和能力是不断变化的，因此竞赛组的构成也是需要不断调整的，并以此激励学生不断地努力学习。

TGT和STAD有很多类似的地方，它们都强调在全班授课的基础上进行小组学习，两者的根本不同在于评价方式的改变。STAD用学生的进步分来显示学生通过努力学习所取得的发展，而TGT则用学生在竞赛组中位置的不断变化来体现学生的发展情况。两种学习法反映出的评价观是根本不同的，前者认为发展是绝对的，个体只要比自己先前更进步就是发展；后者认为发展是相对的，必须要通过与周围人的比较才能看出来。