《合作学习与课堂教学》读书笔记与感悟

合作学习的方法很多，目前已经被研究证实有效的就有几十种之多。常用的有小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法及拼图法二代、小组辅助教学法和合作统整读写法。

这些方法的共同思想是强调小组目标和小组成功，小组是进行学习、评价、达成目标、获得奖励的基本单位。小组奖励、个人责任、成功机会均等是合作学习的三个关键概念。

学生小组成就区分法（student’s team achievement division,简称STAD）是1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。它是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种，也是最容易实施的一种方法。

学生小组成就区分法，顾名思义，就是以小组的成就对学生进行有区别的奖励，这正是体现了学生团队的关键概念之一——小组奖励。

所谓“小组成就”有三个方面的含义。

1、无论判断目标的实现还是给予奖励，都是以小组为单位的；

2、所有成员都达标，小组才算成功，才能获得奖励；

3、小组奖励是属于整个小组的，而不是属于某个人，更不会出现有人多、有人少的情况。

小组奖励的积极意义有三个方面。

1、大家由关心自己的成功进而关心小组的成功；

2、每个人由关心小组的成功进而关心其他每个成员的成功；

3、大家相互支持和鼓励，赞扬为小组成功努力学习的行为。

STAD除体现小组奖励之外还注重强调了个人责任，体现了机会均等。

个人责任体现在每个人首先要自己努力学习，同时还要帮助其他人，既要对自己负责，也要对其他组员负责。进行小测验时，学生不能接受其他组员的帮助，而独立完成测验，证明自己经过合作学习达到的水平。

为体现成功机会人人均等，STAD采用了特殊的进步分的记分方式，使得无论基础好坏的学生都能为小组作出平等的贡献，这是激励所有能力水平的学生都努力学习的一个有效措施，也是该合作学习方法与传统教学最大的差异之一。

一、课前准备

1、作业单

作业单主要是呈现学生需要在小组中学习的材料、讨论的问题或练习的题目。提供作业单时，教师的指导语要体现对积极互赖的要求，个人责任的期望。同时提醒学生，只有每个人都完成了作业单上的学习任务，小组活动才算完成。

2、答案单

答案单主要是向学生提供参考答案，在小组完成任务后发给学生，各小组自行核对答案，然后互相反馈、帮扶、纠错、巩固。

3、测验试题

针对学习内容进行一个小型的测验，检查学生学习情况，考察小组合作帮助情况。测验独立完成。测验分数不仅影响个人成绩，也影响小组的得分。

4、观察表

观察表主要是用来了解和监督小组学习时每个人使用合作技巧的情况，如果教师决定安排一个组员专门从事观察，就把记录发到小组里；如果教师要自己观察记录合作技巧的使用情况，就不用发。样例如下表。

组名：超人队
做到就画“√”	1号	2号	3号	4号
认真听别人发言
主动发言
完成角色任务

5、记分纸

记分纸主要是记录每一小组中各个成员的测验得分、进步分以及小组的总分、平均分。

小组名称：超人队      测验主题：
	基本分	测验得分	进步分
1号
2号
3号
4号
小组总分
小组均分

记分纸还可以让小组记录在近期几次测验中小组及成员的成绩变化趋势。

组名：超人队
	第一次	第二次	第三次	第四次	第五次
1号
2号
3号
4号
小组总分
小组均分
小组排名

教师还可以自备一张全班的总记分纸，以了解全班的小测验情况。

	超人队	小博士队	探险号（2号缺勤）
1号
2号
3号
4号
小组总分
小组均分

除了准备上述书面材料外，教师还需要做如下准备工作。

6、基本分数和进步分换算规则

基本分数就是指能代表该学生通常情况下的成绩水平的分数，每次合作学习之后，学生都将自己的测验得分与基本分比较，根据进步分换算规则算出进步分。基本分数可以由教师根据学生前几次的单元测验平均分来确定。

进步分换算规则要注意体现激励的作用，尽量不出现负分的情况。如果学生的测验得分暂时出现小小的退步，我们可以认为这是成绩的自然波动，而将其进步分记为10分；即使在得分出现大幅度下降的情况，我们也只是记0分，而不是负分，因为分数是用来激励学生学习的，而不是用来惩罚学生的。

对于那些原本成绩就很好的学生，其原始分能提高的空间非常小，如果其始终保持得高分，即使分数提高很少，也应给予他们最高的进步分。

无论是基本分数还是进步分换算规则，教师最好都和学生协商，征得学生 的同意，并事先向学生讲解清楚，让他们知道自己在什么情况下可以得多少进步分。下表是STAD进步分换算规则样例。

小考得分——基本分	转换进步分数
退步10分以上	0
退步0～9分	10
进步1～9分	20
进步10分以上	30
90分以上（满分100分）	30

7、分组

将全班同学按照基本分数由高到低进行排序后，分为高、中、低三层，然后进行异质分组。如果小组人数是4人，则分层时成绩高、中、低的比例为1：2：1。小组组成后，给每个学生分配一定角色，如报告员、记录员、噪音控制员、时间控制员等，以建立学生在小组中的责任以及依赖关系。

二、教学流程

STAD体现的是在教师直接教学下的接受学习，学生在小组中的全部任务是学习教师所教的知识，是一个理解、练习、复习、巩固的过程。其教学流程主要包括全班授课、分组学习、测验、评分、奖励等五个步骤。

在高效课堂模式下，可以根据需要对其流程进行适当的改造，具体有如下8个步骤。

1、自主学习

包括在学习目标引领下的自主阅读，做学案（相当于作业单）。此过程也可以在课前完成。

2、合作学习

可以采取轮流展示和同伴辅导的方式进行，共同释疑解难。如果有些组员对知识没有理解和掌握，其他成员要向他进行解释，直到该生能给予正确回答和解释为止。

3、分配任务

教师将学案需要展示的内容分配到各个小组，小组再分配到每个成员。组长组织二次研讨，确定展示的人员和方式，最后进行必要的板书和模拟展示。

4、展示提升

各小组将分配到的任务在全班进行展示，呈现对知识的理解，表达自己的观点。其他学生进行质疑和纠错，教师适时地进行点拨、引导及精讲。

5、整理学案

改正学案中错误，组员结对互相检查是否还存在问题。

6、达标测试

教师把测试题、合作技巧观察表、记分纸等材料发到小组里。其中测试题每人一份，观察表和记分纸每个小组一份。

每个学生都在没有组员帮助的情况下单独完成试题，以便充分展示自己对该部分内容的掌握情况。测验后，各个小组对之前的合作学习及展示过程进行反思，借此达到个人和小组的合作技能不断改进的目的。

7、小组评分

STAD的评分是从个人的进步分数和小组的整体表现两方面考量的。

由于学生的能力和基础知识不同、学习步调不同，这就决定了一部分学生无论如何努力也赶不上另一部分学生。所以，将他们的成绩进行比较体现不出教育在他们身上产生的作用，只能进一步强化这种差异，打击学困生的自信，教师不要过分相信“知耻而后勇”，事实上往往是“破罐子破摔”。

教育真正的作用不在于消除学生的差异，这也是不可能做到的，教育的作用在于让不同学生的潜能得到有效的开发，从而得到最好的发展。每个人成功的标志是不一样的，教师要让学生对成功有新的认识，即取得进步就是成功。个人进步分的思想就是基于这种认识。

以个人的进步分来计算小组总分，可以让每个成员都体会到自己对小组很重要。不论原有的水平如何，只要努力取得进步，每个人都可以为小组挣得最多的分数并作出卓越的贡献。

8、实施奖励

奖励可以分为小组奖励和个人奖励。小组奖励的依据是小组整体的总分或平均分，如果各组人数相等可以用总分比较，反之则要以平均分比较。

奖励有两种办法：

（1）、取整体水平处在最前面的三组，这种方法强调组间竞争。

（2）、可以确定一个平均分，凡是超过的小组都可以得到奖励，这种方法强调努力的重要性。

（3）、奖励与上次测验相比平均分进步最大的小组，这种方法与第二种方法一样，让小组与自己过去的成绩进行比较，强调努力的重要性。

至于采取哪种方法，教师可根据学生的实际情况灵活选择。

奖励不一定是物质上的，也可以是荣誉上的，比如发奖状、给家长发喜报、上班级的光荣榜、给小组加分等，也可以用活动进行奖励，比如允许该小组成员参与一项特殊的活动、增加其课外活动的时间等。

STAD最大的贡献在于，它看到了每个人都有发展的潜能，开发了能充分激发内部学习动机的记分方式和奖励方式，对其他合作学习方式也具有启发作用。