《合作学习与课堂教学》读书笔记与感悟

拼图法(jigsaw)最初是由美国社会心理学家艾略特·阿伦森及其同事在1978年设计而成的。

拼图法就是将全班学生分成若干小组，每个小组都学习相同内容。教师事先把学习材料分割成几个部分，每个小组的各个成员领取一部分。然后由不同小组中掌握相同材料的学生集中起来组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。最后，学生都回到自己的小组，把自己掌握的那部分内容教给其他组员，每个成员讲解完毕之后，大家就会掌握全部的学习内容。

拼图法体现了目标互赖、资源互赖和任务互赖，小组每个成员的任务不能替代，除了每个人都要努力学习自己的材料外，还要把所学教给其他人，同时学习其他人研究的内容。

最初的拼图法存在一些问题。第一，从一开始到专家组讨论，学生所掌握的材料都是教师事先分割好的，每个学生对完整的学习内容没有大概的了解。第二，由于拿到材料后即进入专家组学习，所以学生没有独立思考和钻研的时间，容易使讨论被少数人控制或流于形式。

斯莱文等人针对上述问题，结合自己对学习动机的一些看法，对拼图法进行了改进，提出了拼图法第二代(jigsawⅡ)。

拼图法第二代与前一种方法不同的地方是，学生有机会了解全部内容，并有充分独立思考的时间，另外，新方法引入了小组竞争和小组奖励。研究表明，这一方法普遍适用于历史、政治、地理等概念性较强的学科的教学。

一、课前准备

1、分配任务的规则

（1）任务数与小组人数相同，若小组人数多，则分配两个人共同负责一部分内容。

（2）将整块任务分割时，要让各部分既相对独立又有一些联系。相对独立可以让每个人体会到责任感，没有人可以代替自己，如果自己不认真钻研将会影响小组的学习；相互联系可以让学生体会到相互依赖性，每个人负责的部分都与自己的有逻辑上的联系，听别人讲对自己这部分学习有好处。

2、专家单

专家单是教师为各部分学习任务提供的充分而翔实的资料，教师还可以在专家单后列出一些资料的来源。

3、讨论提纲

讨论提纲是供专家讨论使用，讨论提纲会把学习重点和难点变为讨论主题的形式，以“问题引领”的方式引导专家组讨论并掌握。

二、课堂实施

拼图法体现的是在教师直接教学下的接受学习，其实施的主要步骤有四个，全班授课、分组学习、评价和奖励。在自主、合作、探究的高效课堂模式中可以将其流程进行适当的改造，步骤如下。

1、自主学习

包括在学习目标引领下的自主阅读，做学案。此过程也可以在课前完成。

2、分组学习

（1）个人思考：教师给每组发一套专家单，学生自行分配任务拿到相应部分的专家单。然后阅读相关的教材内容，钻研专家单上的问题。

（2）专家小组讨论：负责相同主题的学生组成专家组，进一步讨论教材内容，讨论结果要进行记录和整理，以便回原小组中作报告。

（3）回到原小组报告：每个学生都应该扮演好教师和听众两个角色，报告人有责任教会其他组员他所负责的内容，其他成员也必须认真听、因为随后每个人都要完成一个覆盖全部主题的测验。

3、达标测试

教师发给每个学生一份覆盖全部内容试题，要求独立完成，结束后公布答案，组内互相批改。

4、小组评分

学生按STAD的记分方式记录得分。

5、小组奖励

对总分或平均分最高的小组或持续进步的小组进行奖励，也可以对持续进步的个人进行奖励。

拼图法的最大特点是，它认为每个学生都是有潜力的，只要多下功夫，都可以成为其他人的“老师”。根据认知精细加工理论，“要讲给别人听”将促使学生对该部分内容进行更深入和精致的加工，能充分发挥学生学习的自主性，更深入地理解和运用自己负责的那部分内容。

在使用拼图法时，要注意培养学生的社会技能，尤其是倾听、提问、给予解释等技能，否则将会影响学习的效果。