巧用书中习题引导学生探究http://s2/bmiddle/503cb31d06d8f884ccf11

    《繁盛一时的隋朝》一课的重点是大运河，这在《课程标准》中是这样要求的“以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。”

    为了突破这一重点，我采用了探究式教学。探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

    本课共设计了五道习题，这五道题都和大运河有关，在教学中我巧用这五道题引导学生层层深入，一步步去探究。从而使学生对大运河有了进一步的了解，深刻体会了大运河是中国古代劳动人民的智慧和创造力的体现。”

    首先，利用[练一练]“隋炀帝为什么要开通运河? ”引导学生探究大运河开凿的原因和目的。解题思路是“主要是为了加强南北交通，巩固隋王朝对全国的统治。”在自学课文的基础上，根据自己已有的生活经验判断，大部分学生能够分析出来。

    其次，利用[动脑筋]“想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大运河? ”引导学生探究大运河开凿的条件。其解题思路是“①隋文帝在位的二十多年里，国家治理得比较好，出现了经济繁荣的景象，这就使隋炀帝开通大运河具备了经济实力。②隋朝国家统一，使隋炀帝有征发几百万人的可能性。③有前代开凿的几段古运河为基础。”学生在自学的基础上，经过分析、讨论，大部分学生能够分析出第一点。少部分学生能够分析出第二点。只有寥寥几个知识面宽的学生能够分析出第三点来，有的班级还需要老师提示或补充这一点。

    第三，利用[动脑筋]“古人评论大运河说：“天下转漕，仰此一渠。”你能说出这句话是什么意思吗?再想一想，水运粮食在中国古代为什么重要? ”引导学生探究大运河的作用。其解题思路是“这句话的意思是，国家水上运输粮食全靠大运河。中国古代在没有铁路、汽车等交通工具的条件下，陆路运输粮食只能利用车、马，靠人力、畜力进行，运量小，速度慢，费用大。而水运粮食比起陆运，运量大，速度快，费用小。”在这里就涉及到了跨学科知识，首先要求学生运用学过的文言知识去解释这句话，这一点大部分学生都可以做到。解答第二问时就需要学生要有丰富的生活经验，然后才能比较出在当时陆运粮食和水运粮食哪个更合算。经过老师的启发，在讨论的基础上，这一问题也很容易分析出来。

    第四，利用[思考与判断]“隋朝开通大运河是好事还是坏事?他们谁说的对?你怎么看? ”进一步引导学生分析大运河的作用。其解题思路是“①总的来说是好事，但只用一个“好”字或一个“坏”字来评论大运河的作用太简单化了。②他们看问题的角度不同，说的都有一定道理，但都不够全面。不过，说是“好事”的，还是看到了问题的主要方面。③大运河开通后成为南北交通大动脉，大大促进了我国南北经济的交流，也有利于国家统一。但当时为开凿大运河，的确是过度役使了民力，给劳动人民带来沉重的徭役负担。”在讨论时，有的学生同意男孩子的观点，有的学生同意女孩子的观点，还有一部分学生说两个人的观点都对。这时我就及时指导学生，评价历史人物和历史事件，要用一分为二的观点，评价人物和事件要全面。

    第五，利用[比一比]“今天的运河和隋朝大运河有什么区别? ”引导学生探究古今运河有何不同，培养学生理论联系实际能力，不能死读书。其解题思路是“①今天的运河不经过洛阳；②今天运河北段已不通航，现正在逐步修通。”因学生对大运河不是很了解的，在探究这一问题时，我就让学生看书中元代运河示意图进行比较，启发学生联系现在的气候去分析。

    经过探究，学生知道了大运河开凿的目的、条件、作用、古今不同，使学生对大运河是我国古代劳动人民智慧的结晶，有了更加深刻的体验，顺利地突破了这一教学重点。