创新是民族进步的灵魂，是推动人类社会向前发展的重要力量。党和国家高度重视青少年创新意识、创新思维和创新能力的培养，并将实践创新列为中国学生发展六项核心素养之一。培养学生的创新素养，是全面贯彻党的教育方针的内在要求。那么，如何在教育实践中培养学生的创新素养呢？

 一、走出误区，转变观念

多年来，导致我们在实践上陷入泥潭的是我们思想上存在的一些误区：误区一，认为创新素养是学生在学习实践过程中，慢慢自动形成的，而不是培养出来的，因此，培养学生创新素养仅仅只是空洞的口号，并没有落实到教育教学实践中；误区二，认为培养学生创新素养不是所有教育工作者人人应尽的职责，而只是部分老师的事情，因此，往往只是单纯地通过兴趣小组、学生社团等创新性较强的活动，专门培养学生的创新素养；误区三，认为不是所有学科都具备培养学生创新素养的功能，而只是部分学科具有此项功能，因此，一些教师就很少研究在自己的学科教学中培养学生的创新素养；误区四，认为现在考试还是偏重于知识和技能的考察，没有真正考察核心素养。因此，在教学过程中还是以传授知识为主，自动忽视创新素养的培养。

 如果我们不能很好的培养学生的创新素养，那么，学生走向社会后就不可能在思想观念创新、体制机制创新、工作实践创新等诸多方面有所作为。因此，必须把培养学生的创新素养作为学校教育的核心工作，必须走出传统认识误区，认真研究培养创新素养的载体和路径，真正把培养学生的创新素养贯彻到教育教学的全过程，使之与教育教学实践工作深度融合，促进学生创新素养的提升，完成立德树人的育人目标。

 二、把握实质，突出重点

创新，包括思想观念创新、体制机制创新、工作实践创新，要想实现这些创新，创新思维是前提。因此，培养创新素养的关键就是促进学生的创新思维的发展和提升。

创新，就是在现有条件的基础上科学分析事物发展变化的条件和趋势，通过改变事物诸要素的数量、质量、结构的方式促进事物发生新的质变。

促进事物质变创新有三种方式：方式一，通过抓主要矛盾，实现新的质变，分析事物内部诸要素在发展中的作用，强化起积极作用的主要要素，弱化起消极作用的次要要素，从而促进事物质变而实现创新；方式二，通过改变结构，实现新的质变，结构决定功能，通过改变事物内部诸要素的时空顺序，从而促进质变而实现创新；方式三，通过调整范围，实现新的质变，突破原来的思考范围，把事物放在更大的格局中去思考，增加事物的组成要素，促进新的质变而实现创新。

创新都是通过改革实现的，改革创新的起点是“问题”。发展和提升学生的创新思维，首先必须培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，然后培养学生三种思维能力：一是培养辩证思维能力，能够找到主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面、内部矛盾和外部矛盾，从而确定行动策略；二是培养学生系统思维能力，摒弃孤立、片面、静止看问题的思维方式，培养联系、全面、发展看问题的思维方式；三是培养学生发散思维能力，要摒弃固定僵化的思维模式，培养学生从更大的范围、更宽广的视角发现问题和解决问题。

 三、抓住关键，落实到位

在培养学生的创新素养问题上，针对不同学段的学生应该采取不同方法和手段，但实现的载体和撬动的杠杆都是一致的。当前，基础教育应该实现三个方面的变革。

变革教学模式。目前满堂灌教学方式下，学生的学习是被动的，也是碎片化的。在学习中，只见树木不见森林，很难生成有价值的问题。这种碎片化的学习，不利于培养学生的问题意识和系统思维能力。因此，必须构建有利于学生自主合作探究的课堂模式，通过整体化教学、问题式教学、主题式教学、实验实践式教学，培养学生的问题意识和创新素养。

变革管理模式。目前的一言堂管理方式下，学生是被动接受管理的，很难调动学生主动性、积极性和创造性。管理模式要实现由“要我做”向“我要做”的转变，实现民主管理、科学管理，让学生在自主管理中发现问题、反思问题，再通过内省自觉解决问题。这样的管理变革，既能培养学生的创新素养，又可以实现管理体制机制创新。

变革评价模式。目前的评价体系还没有真正撬动教育教学改革，在基层的评价中，仍然以分数和升学率为中心，导致了教育教学仍然是以知识为中心，而忽略创新思维能力的培养。考试评价体系中，命题改革的步子不大，没有真正突出考察核心素养，致使教学重知识而轻能力。因次，必须加大评价体系的改革力度，以撬动教学模式和管理模式改革。

培养学生的创新思维，不可能一蹴而就，必须通盘考虑，要加大教育评价改革力度，撬动教学改革和管理改革，为培养学生创新思维提供良好的制度支撑。