独立思考进行时教师的角色定位

教师角色：观察者、记录者、引导者，观察学生的思考过程，记录学生的思考内容，为切实需要帮助的学生提供适当引导。

教室站位：学生过道（动作像小猫一样，一定要轻要静，不要打扰学生的思考）

动作路径：静静地观察+轻轻地踱步+认真地记录

行为目的：

（1）评估学生的理解程度

在观察学生的过程，教师应尽量减少打扰，静静地记录，给予学生足够的时间和空间去探索和解决问题。同时用简单便捷的方式记录学生的思考表现，便于在后续教学中更有针对性地呈现学生的真实困惑，解决学生的疑难点。在观察的过程中，利用“座位记录表”记录不同层次学生的理解分布是一个有效的方法。

比如：在执教北师大版四年级下册《平均数》一课时，我给学生独立探究的问题是“你想用哪个数代表淘气的记忆水平？为什么”面对这个问题，学生的思考结果是什么？大部分学生选择的是什么数？有多少位同学选择了平均数？他们是用什么方法求出平均数的？只有把这些问题在巡视和观察时做到心中有数，才能更好地展开教学，这时“座位记录表”就起到了很好的记录功能，不但可以快速记录学生选择的代表数，还可以用简单的符号在边上做标记，标记出重点方法或特殊方法的学生，如用表示这位学生是用画图的方式即“移多补少”的方法来找到“6”代表淘气的记忆水平的。

再比如，执教北师大版五年级上册《轴对称图形（一）》一课，学生独立思考的问题是“下面哪些图形是轴对称图形？”面对这个问题，我想知道“多少名学生对平行四边形是否为轴对称图形存在困惑？”在观察的过程中我就重点关注选择三号图形的学生，并在“座位记录表”上以打√的形式快速记录：

（2）识别需要帮助的学生

独立思考过程也可以作为因材施教、分层启发的过程，在巡视过程如果教师发现学生表现出困惑或挫败感时，可以通过手势、表情等非言语方式给予提示或鼓励，以减少对学生思考的干扰。例如，用微笑表示鼓励，或轻轻点头表示肯定。对于确实需要帮助的学生，教师则要适时介入，可以采用轻声询问的方式，如“你需要帮助吗？”或者提供一些启发性的建议“是否可以……”，但要注意不要直接给出答案，以免影响学生的独立思考。

（3）思考后续教学策略

通过观察和记录学生的思考结果，教师可以利用学生思考的时间快速评估学生的理解程度，把学生的思考和自己的教学预设进行对比，思考学生真实的困惑点是什么？并初步构思小组交流、全班汇报时要聚焦的核心问题，以便更好地引导学生的小组交流重点、全班汇报时关注的难点，促进学生对独立思考结果的进一步理解和深化，自主建构知识。