《平面图形的面积整理与复习》教学反思(转）

通过梳理知识、构建网络、运用拓展，将知识进行重组、重构、重开，发展学生思维，提升素养。基于这样的思考，执教老师以人教版数学六年级下册“平面图形的面积整理与复习”一课为例，通过整理复习提升“思维旁通生长的力量”，在教学实践中呈现以下亮点：

一、前置整理，孕育“生长”

改变传统复习课上“单一讲授”和“一讲一练”的教学方式，鼓励学生经历对知识的整理过程，在参与、互动中引发学生思考。因此，前置整理，让学生课前回顾学过平面图形的面积推导过程，并让学生用一幅关系图将几个平面图形面积之间的关系表示出来。在这个富有弹性设计的前置任务驱动下，不同层次的孩子分别呈现出不同的学习成果，学生在交流、质疑、反思中积累基本活动经验，充分理解知识之间的内在逻辑关系，将散点知识梳理成网状结构，提升学生的数学学习力，发展素养，孕育“生长”。

二、迁移构建，促进“生长”

基于“用一幅关系图表示几个平面图形的面积推导过程间的关系”、“解释梯形的面积公式可以推导出其他几个平面图形的面积公式的道理”两个探究打破学生的思维定势，让学生感悟平面图形面积计算道理的一致性，都是“数一数、算一算，有几个单位面积”。在寻找数理中，突出转化思想的作用，这个过程很好地引发学生的深度思考，使学生产生重建知识结构的想法，在模型中寻到变中不变架构，并培养了他们的抽象意识和推理意识，也积累了数学活动经验。实现以“点”的知识为牵引，达到“面”知识的梳理，促进“生长”。

三、题组练习，拓宽“生长”

应用部分题组练习的设计，从正向思维、逆向思维两个方向让学生去寻找组合图形中各要素的关系，通过图形的动态想象、组合、观察和计算，环环相扣的联系，引发学生对组合图形的想象，很好地拓展学生的想象空间，培养推理能力，激发学生思考问题的积极性，培养了学生解决实际问题的思维品质，让学生拓宽“生长”。

本节课，学生在整理、练习、运用中，相互启迪，相互激励，共同分享。课前，自主整理是孕育学生思维成长的摇篮；课中，师生的交流，生生之间的交流成为课堂思维的生长点；课后，通过拓展提升充分调动学生的主动性，使思维成长拔节。从而促进学生已有知识的“再生长”，核心素养的“再发展”。