《“重复”的奥妙》评课（转载）

《重复的奥妙》是北师大版教材二年级下册84页内容，首次以“找规律”的形式出现的一节综合实践活动课，具有种子课的价值。俞正强老师说：“种子课要深刻，后续课才能简约。”我理解为“种子课”上抓住关键要素，放慢脚步，精雕细琢，在引导和指导中帮助学生掌握方法，那么后续类似问题、类似结构的内容，学生便能逐步实现自发、自主、自然地学习。

刘老师这节课以教材情境图为载体，让学生在观察中寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。本节课突出两条线：一条线是从发现规律，描述规律，再到表示规律，运用规律，创造规律，构建了找规律内容研究的框架，让学生充分感受规律的发生发展过程，由浅入深、循序渐进地探究学习，深入学生的认知，使学生在变化中寻找不变的理性意识得到进一步的增强。

另外一条线是从生活中来到生活中去，让学生充分体会规律与现实生活的联系，再根据自己所学知识，找生活中的规律，加强对“重复”规律的理解，再到应用规律，解决问题。整节课设计精细巧妙，设计意图明确，体现在：1.课前的“比比记忆力”既调动了学生的学习积极性，唤起学生的竞争意识，由为新课的学习做了铺垫；2.找生活中的规律让学生体验数学就在我们身边及规律的价值；3.手指操，既缓解课堂疲劳，又有效沟通数学与生活的联系；4.“我们爱一小”，既检测学习效果，又适时进行爱校教育，同时也激发了学生学习的兴趣；5.拓展延伸的创造规律设计是一个开放性练习，提高了学生灵活应用规律的能力，提升了学生思维的发散性、全面性和整体性；5.课后作业，用规律设计一副美丽的图案，培养学生的动手能力，体验创作成就感。

建议：

1. 让学生用喜欢的方式表示图中的规律，完全可以放手让学生去完成，没必要“扶”着学生走，给学生自主思考的空间，培养学生的创造性思维，在独立思考的基础上，小组交流，产生思维的碰撞，实现规律表示方法多样化的教学目标，也让小组合作学习更有实效。

2. 学生找生活中有规律的例子之后，教师出示一组用规律创造的生活中一些美丽图片，让学生欣赏，教师不要再引导学生说规律，让学生带着美好的心情去欣赏，此时无声胜有声。

3. 学生上台展示或口头汇报时，若出现错误，教师要巧妙地引导让学生自己纠错，保护学生的自尊心，让孩子体面地回到座位上。

4. 丰富课堂评价语言，用适时、恰当的语言感染、激发孩子的内驱力，让他们自信、阳光、快乐、自觉地学习。