天真活泼、稚嫩无忧是儿童的天性，特别是刚进入一年级的小朋友，无论从认知发展水平，还是从身体心理特点等方面来看，都还处于发展的初级阶段，他们对将要适应的环境是陌生的，对将要接受的知识是充满好奇的，尤其是《品德与生活》课中所提出的一项项道德要求，一条条行为规范对于他们来说更为抽象，那如何将抽象的“大道理”内化为学生的自觉行为呢？这就要求教师要充分挖掘教材资源，成为教材的“再创造者”，努力在学生活动设计上下功夫，尽可能地设计出符合学生年龄特点的活动，以达“寓教育于活动”的目的。下面，我就低年级《品德与生活》课中如何设计学生活动谈谈自己的一些看法：

一、活动的设计以学生的现实生活为线索，体现生活性。

生活是学生学习的大舞台，学生的学习内容来源于生活，生活和学生的学习是紧密联系在一起的。在一年级《品德与生活教师教学用书》中指出：教师所设计的学生活动，应遵循“活动内容来源于生活，设计过程贯穿于生活”的原则。因此，教师在设计活动时，应注重从学生的生活实际出发，选择与学生生活关系紧密、切实需要的内容为活动载体，将生活的需求与学习过程整合起来，让学生在学习的过程中既受到了教育又体验了生活。如：在《我会好好地吃》一课教学中，我按“调查——展示——认识——改进——完善”的思路，设计了一组“自助套餐展示会”的活动。首先，让小朋友深入生活，调查了解自己身边的亲戚、小伙伴、邻居平时的用餐种类。接着，将调查、收集到的用餐种类向全班小朋友进行展示，让大家说说他们的用餐种类搭配是否合理。然后，再让小朋友通过询问家长、翻阅书籍、上网查阅资料等形式，了解各种食物对人体健康的好处。同时，教师板书“人类所需要的八种营养成分”，并依次向学生作介绍。之后，再次让小朋友们对先前收集到的套餐种类进行讨论，说一说他们的营养搭配得合不合理？合理在哪里？不合理的应该怎样改进？最后，让小朋友们以小组为单位，按照合理用餐、营养均衡的原则重新为自己配一次自助餐，并向全班展示。在以上活动中可以看出，活动的设计确实以学生的现实生活为线索，内容来源于生活，设计过程贯穿于生活，学习成果又服务于生活，既让学生懂得了良好的饮食结构对人体健康的重要性，又让学生体验到生活中蕴含着广博的科学知识，对那些经常偏食、挑食的小朋友进行了营养用餐知识观念的转变，让他们懂得只有合理用餐、营养均衡，才能有健康的身体，活动的设计充分体现了生活性。

二、活动的设计以培养学生的自主能力为导向， 凸显主体性。

21世纪培养的人才应该具有个性化，个性化特征牵引着思维方式、学习方式、生活方式甚至生存方式的改变，富有个性化的活动能使学生的主体性、独立性、能动性得到充分地张扬和提升。教师在《品德与生活》活动设计中，设计思想应凸显学生的主体性，让学生的自主能力在活动中得到培养。如：在《我们的校园》一课中，为了使刚进校的小朋友熟悉校园的生活环境，增进对学校的了解，激发他们热爱学校的情感，我是这样设计活动的：首先，我让学生想一想：你能向其它同学介绍我们的校园吗？假如让你扮成“小导游”向其他同学介绍我们校园，你打算怎么做？然后，在教师的引导下，让学生自己设计出几条参观路线（参观教室的路线；参观体育活动场所的路线；参观专用教室的活动路线等），让学生根据自己的兴趣，自行选择一条自己最想介绍的路线，并进行实地勘查，了解相关设施的功能，并将所需介绍的内容在路线图上作出标记。最后，我设计了一组比赛活动，让学生像小导游一样，带领全班同学参观他的导游路线，最终评出“最佳小导游”。活动中，参观的路线是学生自行设计的，介绍的路线是学生自行选择的，介绍的内容也是学生自己准备的，教师没有过多的干预，只是给予适当的引导。这种富有主体性的活动，尊重了学生的独立人格，让学生能真正以小主人的角色投入到学习过程中，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使他们的自主能力得到提高。

三、活动的设计以拓展学生的学习空间为手段，体现开放性

开放型的社会需要开放型的人才，而开放型的人才则需要开放型的教育来培养。过去，我们的教育内容是别无选择的，教学场所是唯一固定的，培养出的学生也是说一不二的，缺乏一定的创新精神和实践能力。而现代社会则要求通过教育，能够培养出大批适应开放型的生活模式，具有开放型的思维方式、多维智能结构的人才，这就要求我们必须打破传统的教育观念，努力拓展学生的学习空间，充分挖掘教育资源，尽可能把学生从课堂引向课外、校外以及参与到社会实践活动中，以更好地丰富他们的知识，开阔他们的视野和思维，满足学习需求。如《走进大自然》单元教学中，共设计了四个主题：《春天来了》、《我们和太阳做游戏》、《风儿吹呀吹》、《小苗快快长》，这四个主题活动以“走进大自然 ”为切入点，内容涉及到对春天的了解，对太阳的感受，对风的形成及作用的了解，对自己种植植物的体验，从而感受到大自然的美，体验到人与自然的相互依存关系。为实现这一培养目标，带领学生走出课堂，亲近大自然，无疑是一种较好的教学方式。如：在《春天来了》一课教学中为了让学生感受、发现春天的特征，我是这样设计活动的：让学生利用课余时间到自己生活的社区或附近公园里去找春天，感受春风的吹拂、聆听春天的私语，记录春天的特征，体验人与大自然的和谐发展。在《风儿吹呀吹》一课教学中为了让学生初步知道风是由空气流动所产生的，我是这样设计活动的：将教师课前为学生准备的一些可以表现风的存在的物品（风筝、小手绢、羽毛、扇子、蜡烛等）带到课堂上，再让每位学生在课前先制作一个风车，师生到操场上游戏并观察：从哪些方面你可以感受到风的存在？把自己对风的感受说给同学听。活动的设计实现了课内、外学习的有机结合，使教科书从课内向课外拓展，形成开放的教学体系，不仅调动了学生学习的兴趣，还使学生通过自己的观察、体验等，懂得了一定的科学知识，激发了学生亲近大自然，体验大自然的情感。

四、活动的设计以激发学生对大自然的热爱为基点，展现探究性。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。对于一年级的小朋友来说，大自然永远是他们最好的课堂，他们对大自然充满了好奇，在大自然中学习是他们最快乐的事情。教师应抓住儿童的心理，以激发学生对大自然的热爱为突破口，开展探究活动。如《我们和太阳做游戏》一课中，为了使学生探究“阳光与影子的变化规律”，我设计了这样一组实验活动：课前让学生在教师的指导下自制一个“圭表”（古时代用于测阳光下物体影长的仪器），然后课堂上带领学生到操场上，让把圭表放在太阳下，定时观察圭表上钉子的影长与太阳高度的关系，并记录于下表：

观测数据记录完毕后，我让学生看着记录表进一步分析：通过观测，你发现太阳下钉子的影长与太阳高度的变化有什么关系？通过学生观察、分析、讨论得出：影子的长短随太阳的高度而变化，影子长太阳高度低，影子短太阳高度高。学生在探究活动中，通过亲自动手实践、体验、分析等，获得了科学知识，分析综合能力得到提高。

五、活动的设计以养成教育为基本突破口，突出自律性。

养成教育在小学道德教育中具有重要意义，小学阶段是道德养成的最佳时期，学生道德行为习惯一旦形成，履行道德规范就会变成他的一种内在需要，并能长久保持，影响儿童的一生。而小学低年级是进行养成教育的关键时期，教师在课堂教学中是否能引导学生从小培养良好的学习习惯、生活习惯、社会交往习惯等，是儿童在社会化过程中很重要的一环。因此，教师所设计的活动就应注重培养儿童的自律性，促使学生从小自觉养成良好的行为习惯。如：在《我很整洁》一课教学中，为培养小朋友清洁卫生的好习惯，我是这样设计的：首先让小朋友先说一说：怎样才能做个整洁的孩子？通过讨论，使学生明白为了做到整洁，每天应做到：刷牙、洗脸、洗手、洗脚、穿戴整洁；平时经常要做到：洗头、理发、洗澡和换衣服等。学生在明确了保持整洁应做到的事情后，教师为学生制定了一张一周的“整洁评比”表：

要求学生按要求，对自己的卫生养成习惯进行自我评比、打分，并配合家长、同学的督促作出最终评价，在全班同学中评选出每周的“小绅士”和“小淑女”。随着时间的推移，儿童在长期的自我管理、自我约束中，逐步养成了良好的生活习惯，为将来融入社会奠定了基础。

活动的设计充分体现了生活性、主体性、开放性、探究性和自律性，学生在教师创设的活动情境中有了更多的自我思考、自我感悟的空间，通过自己的观察、体验、探究、讨论等，亲身经历了活动过程，感受了生活，体验了生活，懂得了做人的基本准则，养成了良好的行为习惯，思想道德素质得到了升华。(昆明官渡区汪艳)