深入解读教材是把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态，把教材
凝固的文字，转化为富有情感的教育活动，变知识型课堂为言语性课堂，变讲授
性课堂为自主探究课堂，变枯燥无味的数学课堂为精彩纷呈的数学课堂。
数学课 堂上老师创设的一切机会都是为 一、目标精确。
依据布卢姆的教育目标概念，可以将教学目标界定为：教学目标是教学活动
的预期结果或标准。教学目标是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变
化包括知识、技能，思想、行为或情绪等方面的变化，具有可观测性。可见，教
学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、 调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
通俗他说，课堂教学目标，它实际上是解决教师“教什么”和“怎么教”的
问题，解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。教什么是要做好教材的解读和
学情的分析，怎么教主要是技术层面的问题，包括教学过程、教学方法、教学手
段等，而为什么这么教则是宏观层面理解课程理念和教学理论，它是引导一个教
师整体教学的走向和培养人才的价值取向。它是衡量一节课成功与否，是否具有
有效性的基础和前提。优化课堂教学目标，不仅关系到课堂教学本身的成功，而 且关系到个别化教学的真正落实。
同样，学生要学好一节课，应该具有明确的学习目标，它实际上解决三个问
题：学什么，怎么学，为什么这么学。有很多目标在一节课甚至一个时期内都是 无法达成的，它需要一个过程或一个认知阶段。 二、问题精选
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提
问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学
生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之
前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什
么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。 三、反馈精设
课堂反馈是课堂教学中常用的一种方法，有效的课堂反馈可以使教师及时把
握学生的学习状况，从而对学生进行必的引导。教师具有目标意识、方法意识、
生本意识，引导学生在有效的反馈里学会思考，学会学习。教师通过一定的手段
（如观察、提问、练习、作业等）获取各种反馈信息，了解学生掌握知识和技能
的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作
出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。 四、指导精准
在学习新知识前,小学生由于年龄小,认识水平有限,往往是一片茫然.这就 要教师有目的地对学生进行思维引导,为学生创设一定的思维空间.
在传授知识的重点处,教师应针对重点,设计思考线路,引导学生讨论,使学 生明确算理,掌握方法,抓住重点.
在教授知识的难点处,由于这方面的内容知识 内涵丰富,综合性强,学生缺乏这种知识的感性经验,这就要求教师遵循儿童的认
识规律,精心设计有结构的感性材料,指导学生操作感知,建立表象,抽象概括,以 其达到突破难点的目的. 五、评价精心
评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的
判断和估计。课堂上，教师的评价不是目的，而是提高课堂效率、促进学生发展
的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心 和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
课堂上通过对学生 学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习
数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学
习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地
了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”
在新
课程理念下，如何开展课堂评价？现在谈谈我在教学中的一点看法：数学课堂教
学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。（昆明度假区郑跃秋）
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