一、教学目标

 （一）知识与技能

    体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角 的 表 象。会 用 量 角 器 量 不 同的位置量角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。

 （二）过程与方法

 在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。

 （三）情感态度和价值观

 积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

 二、教学重难点

 教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。

 教学难点：量角时能正确读出角的度数。

 三、教学准备

 量角器、三角板、

四、教学过程（片段）

课开始时，教师出示两组角（如图∠1和∠2）。要求学生比较它们的大小，并说出比较的方法。 学生思考片刻，开始发表意见。一位学生首先站起来说：“第一组中的两个角∠1＜∠2，我是用眼睛看出来的。因为第一组中的两个角差别较大，一下子就可以看出大小。

 对于第二组中的两个角，学生的意见就不一致了，他们有的说∠1大，因为∠1的边要长一些。有的说∠2大，因为∠2的张口要大些。一时争执不下。这时，教师问了：“你们有没有办法比较出两个角的大小呢?”这时，一位学生提议用一张纸剪一个角分别在两个角上量一量，可是效果不怎么好。另一位学生提议决定按书上的方法，先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面，哪个角就大；如果另一条边也重合，说明两个角相等。他的话音刚落，马上就有学生反对：“老师是把比较的角画在黑板上的，拿不下来，怎么比呀?”这就是教师所预期的结果，一切进行得很顺利，准备导入新课。教师微笑着，故意用设问的语气问：“对呀，怎么办呢?”这时，有个小女声从后面传来，“老师，可以用尺子量角。”虽然小女孩的声音显得那么的微弱、不自信，但全班同学都听到了，也都愣住了。不约而同地把目光投向说话的小女孩。教室里寂静了片刻，接着就乱了起来。大多数学生表示反对，他们有的举着双手，大声嚷嚷：“错了，错了。”有的用轻蔑的，不容置疑的口气说：“怎么用尺子量角呀？”一些学生则静静地思索着，他们挠着头显得半信半疑。争论一时没有结束。

　教师整顿了一下乱哄哄的教室，请那女孩说说自己是怎么想的。开始小女孩表现得非常的被动，在教师的再三鼓励下，她迟迟疑疑地走到黑板前，用结结巴巴的语言，说出个大概。她边说，边画。意思是：从角的顶点出发，沿角的两边量出相等的一段距离（比如都是1cm），作个记号，用尺子把作记号的两点连起来，再量两点间的距离，距离长，角就大；距离短，角就小（如图）。教师带头给女孩鼓掌，非常高兴地拍着她的肩膀，连声说：“好，好，真不错!”女孩跨着大步走回自己的座位。在同学们叹服的眼光下穿行着，她心里一定很得意。教师告诉学生，她的方法是对的。至于什么道理，请大家课后去探讨。然后，转入新课，“今天大家学习量角所使用的一般工具量角器。”

〖案例点评〗

　小学生学习数学是运用原有的知识和经验，尝试探索解决新问题，并积极思维，构建认知结构的过程。教学时要让学生亲自体验知识的发生、发展，形成的全过程，经过独立思考，艰辛的探索，成功的愉悦，从小培养他们探索，创新意识，培养他们终身受用的数学能力和创造才能。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。作为一名数学老师，最重要的是要尊重每一位学生，鼓励他们树立自信，大胆地把自己的想法说出来。只有这样，小学生的潜能才有可能释放出来。作为倡导者的教师只有把课堂的主动权给了学生，学生在层层深入的问题中解决问题的能力才能得到提高。（云南红河州刘俊）