一、  聚焦问题：

人教版语文七年级上册第三单元写作训练“写人要抓住特点”，如果要让你设计一个写作训练课“我的自画像”，你会怎么做呢？请谈谈你的做法。

二、现状分析：

长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全然不见少年儿童的生活真实与灵动想象。内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；语言成人化，材料雷同化，结构单一化；想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。主要存在以下几个问题：

1.作文教学的盲目性。很多语文老师对作文题目与内容都是根据教材上每个单元的写作要求设定的，单元教学目标里也明确了训练的方向，但是课本上的话题与内容不一定符合学生的生活经验，为了完成作业只好东拼西凑、生搬硬套，写出来的作文一定是空洞乏味的，干巴巴没有真情实感。

2.作文内容缺乏与生活的联系。有些学生因为课业过重埋头书本，缺乏对丰富多彩生活与大自然的广泛接触，缺少人与人之间的交流，再加上不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，从而缺乏真实的写作素材，使得写作时无话可写，描写十分空洞。

3.作文教学存在功利性

在当前统考、绩效评比的大环境下，有些老师在初中作文教学中的功利性、目的性太过明确，以得分技巧为训练重点，作文教学陷入了纯粹的程式和套路指导的应试误区，这与新课程标准在作文教学上提出的“以人为本”的理念是背道而驰的。

4.作文教学无具体计划

教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进梯度，主要有以下两种表现：（1）走马观花，即写作训练跟着阅读教学走，学什么课文就写什么作文。（2）没有过渡，目标过高。在作文训练之初教师便把全套本领，所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准，严要求强化作文教学以期望学生一步登天，写出十全十美的作文来。

5.作文教学有时与学生实际脱节

教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生因缺乏写作的热情而怕写作文：这种情况表现在作文教学的四个环节中（命题、指导、批改、讲评），由于无计划，常常会出现淡化作文教材，教师还没想好题目，临去教室才挤出一个题目来，这样的命题根本谈不上符合学生实际，有真情实感，其结果可想而知。学生望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、格式化、套路化，引而不为、疏而不通，越指导，学生的写作越僵化。长此以往学生灵气被一点点磨灭了。再次是批改，一旦习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，对教师的批改根本不重视，只看分数便罢。

6.作文与学生平时阅读、日常生活严重脱节

生活是写作的源泉，离开了生活，写作就是无源之水、无本之木，我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实的反映生活，生活也不能转化为作文的题材，学生既没有丰富的词汇，又不能熟悉多样的题材，写作时文思枯竭，硬拼强凑，自然文不成篇。其次读与写分离，阅读教学作文与教学脱节，读不能很好的为写服务，写作也无法促进阅读。

三、困局突围：怎么办？

首先应明晰初中语文教学目标。

初中作文教学目标到底是什么呢？张志公先生在《语文教学论集》中提到：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明细确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力”。

《义务教育语文课程标准》对初中作文教学目标有了明确的阐述：

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

其具体建议是：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。