一、背景

那年11月，昆明经济技术开发区在区内组织了中小学幼儿园教师第一届“教坛新秀”评选工作，在教师岗位上工作了四年的我，有幸参加了此次比赛。按照“先培训、后评选”的原则，我先参加了区内的集中培训，此次培训由北京师范大学思维训练研究中心副主任吴亚波老师主讲，在经开区实验小学进行了示范课、评课及交流等活动。经过一整天的培训，我在如何上课、如何运用语言知识、如何撰写教学案例等课题上得到了很大的启示。11月9日下午4点，我们抽了上课时间签和课题签，我抽到的是人教版PEP小学英语四年级上册的Unit 5 Dinner’s read!Part A Let’s talk & Let’s survey。几年的一线教学生涯积淀下，我对四年级英语教材是很熟悉的，在词汇教学上也颇有心得，但是却从未挑战过对话教学！看到这个课题时，真是千头万绪、不知所措。静下心来，仔细研读课题及内容时，我却发现，这个课题其实是很贴近生活实际的，食物教学我之前也在学校上过几次教研课，加之内容生动有趣，只要创设一些真实情境，不断引导学生，这堂课还是会很精彩的。作为年轻教师，备课、赛课、接触陌生的学生、面对不同的教育环境，这些经历都会让自己不断成长、不断前进。于是我及时调整心态、不断激励自己，静下心来全心全意备课。

二、主题

本课题选自人教版PEP小学英语四年级上册的Unit 5 Dinner’s read!Part A Let’s talk & Let’s survey，属于对话教学。要求学生能够听、说、读句子What would you like? I’d like some ...and...并运用到生活中，最后在熟读对话的基础上，能够表演对话并在小组内创编新的对话，小组合作完成调查表《晚餐你想吃什么？》并做汇报。情感目标上要让学生明白全球饥饿情况严重，要热爱劳动，珍惜粮食。既然本课的功能句What would you like? I’d like some ...and...是询问你想吃什么，那食物的话题就很贴近生活，于是我决定在教授句子时，通过创设真实情境——我扮演厨师，将烹饪好的美食，比如beef,chicken,noodles,vegetables,soup,milk,juice,bread等食物放在魔术箱里，让学生猜猜箱子里有什么，然后询问学生“What would you like?”，学生自由用 I’d like some ...and...来向我要食物，学生看到食物时十分激动和惊讶，整个课堂气氛一下就调动起来了。在轻松愉悦的真实情境中充分练习了句型，让学生记忆犹新。让学生充分运用“体验式的学习”方式，在学习的过程中能够感受到学习到的英语能够在平时的生活中运用，而不是远离生活。《英语新课程标准》强调要激发学生的英语学习兴趣，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强创新能力。于是我在这一理念及跨越式教学理念的激发下，在课堂上大量为学生创设语言环境和真实环境。让枯燥的对话教学“活”了起来，用“情境教学法”着重培养和训练学生的语言理解能力和综合运用的能力。

三、细节

本节课我首先用歌曲What would you like? 来导入，让学生听歌曲说出你所听到的食物，然后自然过渡到了本课的主题——食物，用Word Rain的游戏来复习所学的关于食物的词汇。游戏的设计，充分调动了学生的积极性。新课呈现时，为了为对话学习做铺垫，我首先让孩子练习对话“What would you like? I’d like some ...and...”，即通过我与学生分享烹饪好的食物，学生用I’d like some...and...来索要食物，在真实情境和语境中练习句子。师生互动后，紧接着是看图说说你想要吃什么食物，生生互动练习句子。对话中还出现了“dinner”和“ready”这两个生词，我是用拼读法、游戏法——Wooden Children和Left and Right、以词带句的方法突破生词的。有了这些做铺垫，于是我以What would Mike like for dinner?和What would Mike’s dad like for dinner?这两个问题为线索，让学生听音圈出答案，最后分角色朗读并表演对话。表演对话时道具充分，场景真实，扮演妈妈这个角色的孩子还系着围裙，戴着厨师帽子，孩子们融情于景，气氛高昂。拓展部分我让孩子基于课本，过渡到现实生活中——三人扮演，一人是厨师，其他俩人去他家做客，孩子们把课本知识运用到了现实生活中，积极性很高。最后我还让孩子们在组内合作，调查组内的小伙伴晚餐想吃什么，并写下句子来，一名孩子扮演小记者去采访组内的孩子，鼓励孩子大胆说英语、运用英语。面对这么多的美食，我们也不得不面对一个问题：全球饥饿人数高达10亿，所以我们要热爱劳动，珍惜粮食！

情境教学法案例一

通过创设真实情境——我扮演厨师，戴上厨师帽子，系上围裙，将食物beef,chicken,noodles,vegetables,soup,milk,juice,bread等放在魔术箱里，让学生猜猜箱子里有什么，然后询问学生“What would you like?”，学生自由用 I’d like some ...and...来向我要食物。

T：Look,here is a magic box. Can you guess what’s in my box?

S:Maybe some delicious food?

T:Yes, here are so many delicious food. I’m so hungry. Are you hungry?

S: I’m hungry,too.

T:Look, I’m a great cook. Let’s share the food I have cooked for you, OK?

S: OK!

T:Look at my dish.I’d like some beef for dinner. En...so yummy!Would you like some? What would you like? If you want to eat,please tell me “I’d like some....”Who wants to try?

据了解，经开五小的孩子很少接触外校老师，也很少有外校老师到他们学校上课，为此胆子有点小。面对这样真实的场景——老师带着真实的食物走进课堂，还让他们吃东西，这简直是不可思议，孩子们还是有点紧张和局促的，在我不断的鼓励下，孩子们踊跃发言，积极参与到活动中，句型训练到位。我自己也是焦虑不安的，第一次到外校上课，面对陌生的孩子、陌生的环境，孩子听得懂我的指令吗？会积极参与到活动中吗？然而，在这样的语境中，孩子们与我是快乐的，是互动着的！

情境教学法案例二

对话学习完后，我在拓展部分让孩子基于课本，过渡到现实生活中，三人表演一个故事：一人是厨师，其他俩人去他家做客。点餐这个情境也是生活中常见的现象，如何脱离书本，回归生活，将英语运用到生活中很重要。几分钟的时间准备后，孩子们带上了各自的道具：厨师帽子和围裙、我为他们准备好的食物，就纷纷开始表演了。

T:Now please make up a new dialogue in a group of 3 based on this dialogue. Each one acts like a role: Two people goes to visit he or she, he or she cooks dinner for them.

S1: Hi,       .I’m hungry. What’s for dinner?

S2:What would you like for dinner?

S1:I’d like some....and ...

S2:What would you like for dinner?

S3:Some...and...

S4:Dinner’s ready!

S1/S3:Thanks！

指令说完后，四2班的孩子们是懵的，该怎么运用知识去创编对话呢？于是我和两个孩子进行了示范，三人是好朋友，我们去范安月家做客，她为我们准备晚餐。听清要求后，于是孩子们纷纷选择角色开始了小组活动，展示部分很多组的孩子是愿意上来表演的，但是由于时间紧，我只叫了3个组的孩子上台表演，孩子表演时能够充分运用道具，但是太紧张，太局限于表达书本上Mike和他爸爸想吃的食物，迁移能力不强。一些孩子不能脱离书本，表演时还将书本带上台，照本宣科严重。一些孩子也会把台词忘了，需要在我的提示下完成。

情境教学法案例三

6人为一个小组，调查组内的小伙伴晚餐想吃什么，并写下句子来，组内推选一名孩子扮演小记者，去采访本组组员晚餐想要吃什么。记者做采访是我们生活中常见的现象，之所以设计这个环节是为了激发学生学习英语的兴趣，乐于表达，敢于运用。我还为即将登场的小记者们准备了一个小话筒，让他们做采访调查并汇报。

T:Now, please do a survey in a group of 6. First, write down the name, then ask he or she what would he or she likes for dinner and tick the food. 

T:Now who wants to be a reporter to interview your group member?

S1:Hi! What would you like for dinner?

S2:I’d like some...and...

S1:What would you like for dinner?

S3:I’d like some...and...

孩子们很乐意在组内完成调查，也能快速写出句子来，但是上台采访还是很紧张的。我放慢了自己的节奏，亲临每个小组和他们交流，鼓励他们勇于表现自己，并自己做了示范，于是每组选派一个代表用早已熟知的句型What would you like? I’d like some ...and...来做采访。总之，任务是完成了，但是孩子在语境中运用语言的能力还是不够强。

四、结果

（一）、情境教学法的优点

情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情境在对话教学中的应用，改变了以往单纯的记忆式的学习方式，把枯燥的对话放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间。

1.解决了理论与现实脱节的问题。这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段,克服了传统教学容易与现实相脱节、针对性不强等问题。

2.激发了学生的学习热情。在实践操作中我们发现,学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的意料,他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。

3.针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高效率。

4.时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。

5.有利于培养学生的动手能力。这种教学法不断提高实践能力,克服了传统教学模式下,学生理论知识扎实,但实际动手能力不足的缺点。使学生的实际动手能力得到极大的提高

（二）、情境教学法的缺点

过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情境为线索来选择和安排语言材料，但由于情境的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

五、评析

 我真为学生的表现感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到英语因生活而精彩，生活因语言而灿烂。

1.适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
　　2.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
　　3.认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
　　从以上的论述可以看出,在课堂教学中创设一定的情境，依据学生的情况设计一些有针对性的问题或是开放性的问题，这样既可以达到有机地整合所学过的知识从而自然引入新知识的学习，还可以培养学生积极思维的好习惯，让学生展开丰富的想象，给学生提供一个发表各自见解的机会，感受到被关注，被认可的喜悦。这样的课堂创设了良好的教学氛围,提高了教学效率,改善了教学质量！（昆明经济区张娜）