课文《雾凇》是一篇写景的散文，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，上课伊始，我就请学生观看雾凇的短片，整体感受雾凇景观的奇特美。学生在赞叹之余饶有兴趣地开始了本课的学习。纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是为了感受作者笔下雾凇的壮美，将教材首尾两个自然段进行了整合，让学生欣赏雾凇之美，二是重点了解雾凇形成的神奇。
    在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我鼓励学生大胆地去质疑。显然，学生对“过于饱和的水汽”很难理解。什么叫“过于饱和”？“过于饱和的水汽”又是从何而来？一个个问题出现在孩子们的脑海中。带着这些问题，学生一次次地读，一次次地说。终于，“笼罩”、“弥漫”、“淹没”等词列入了孩子们的视线。细细品味，这不正是饱和吗？在反复的朗读中，学生对“过于饱和”有了自己独特的见解。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟；品词、品句，体会朗读。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。

纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依然存在一些不足之处：

1、课开始，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇的美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却非常肤浅。他们现回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍然是很重要的一项环节。
    2、对语言的品析方面还做得不够到位。文中作者用了“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态”等词语来描述雾凇的奇特壮观，没有调动学生的感官，通过句式训练，展开想象来感受雾凇之美。

3、教师对学生的学习行为评价语言还比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能及时有效评价并加以引导，学生虽然有所感悟，但朗读的感情不是很到位，有待提高。尤其是分句分组朗读时，有的孩子甚至不知道该读到哪儿，有时教学指令过密往往会让学生应接不暇，从而削弱了对文本语言的内化。

显然，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。为了达到目标，化解教学难点，根据中年级学生的特点，应当在今后的教学中以学定教，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生品析语言，真正走进文本而又不拘泥于文本，鼓励学生进行个性化的解读再适时适当加以点拨，更能激活学生的思维。让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。(昆明盘龙区张稳全)