研究背景

小学高年级英语教材中开始增加了一些篇幅较大的阅读材料，这种语篇形式的出现则逐步替代了低年段时的简单对话，内容也越来越丰富了。从而对学生阅读能力有了更高的要求，阅读能力的培养是综合运用语言能力的一个重要前提，也是孩子们获得更多语言信息、了解多元文化背景最终达到开阔视野的重要途径。

培养阅读能力的教学应该以问题为舟，以问题为桨，通过一个个设计巧妙的问题来层层递进，让学生在语言的海洋发展自己的创造性思维，理清文本脉络，抓住文章中心，最终能达到培养自主学习的能力。

然而，现实中很多老师在阅读教学设计中的提问过于简单，学生回答局限于“YES”和“NO”，而这种情况下，我们发现大部分学生选择不假思索地回答“YES”。学生们并没有真正地思考，问题一晃而过，并没有在他们的脑海中留下半点印象，看似效果不错，其实学生并没有真正进入思考状态。亦或教师提问过于繁复，小学英语是起始阶段，小学生的英语词汇量有限，知识有限，理解能力有限，对复杂的问题不知道怎么回答，容易产生挫败感，一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣。这样的提问我把它称为“低效提问”甚至“无效提问”。那么，英语阅读课堂中如何有效地提问，使设计的问题能真正合理，巧妙，高效地刺激学生主动参与思考学习，这里，我将通过分析PEP小学英语教材中的阅读案例，从Pre-reading,  While-reading, Post-reading三方面就如何提出高效问题谈谈自己的一些想法。

研究内容

一、Pre--reading: 创设阅读情境，搭设问题桥梁。

作为阅读课的开端，创设阅读情境能直观地让学生进入到相应的一些预设性的联想中，起到激活学生大脑中相关记忆或思维的作用，对即将教学的语篇能有一个大概的推测和联想。因此，教师在该环节应该准备一些新颖有趣，承前启后，起到复习和激活大脑的问题。这样的问题并不是天马行空毫无逻辑的，而是应该深思熟虑，有的放矢。

1、设计“桥梁”问题。

Pre-reading 教学中，我们可以通过让学生观察语篇插画，题目后进行头脑风暴，让学生在思考想象的同时自然地引入文本内容，而不是生硬地强塞给孩子今天的阅读材料，有效地提高阅读兴趣。以PEP教材五年级上册Unit3 “Read&write”为例。阅读前，看插图后，教师提问：

Question1：Who are they?

Question2：What are they talking about?  

Question3：What’s your favourite food?

从一般问题起步，然后层层递进，通过观察题目和插画进行头脑风暴去猜测他们可能在说什么，学生看到图片可能会说关于食物，或者关于机器人做饭等等答案，此时，问题的答案可能会五花八门，那是孩子的思维在碰撞，新旧知识在不断涌现，那么这些问题就成了阅读教学再继续往下的桥梁。

2、设计“定向”问题。

教师依据上一环节的头脑风暴，将问题定向为“What’s Wu Yifan’s/ grandpa’s  favourite food? ”再一次引起学生猜测。这一次孩子们就能在前一环节的架起的桥梁上更加细化自己的答案，这一次所呈现回答应该会更具有逻辑性，语言也会更加丰富。

3、设计“生成”问题。

接着，让学生进行小组讨论，并要求在讨论后针对之前预测的“What’s Wu Yifan’s/ grandpa’s  favourite food? ”的回答提出相关问题。在小组讨论过程中，学生会尽可能地发挥自己的想象，之后的自由发言可能会得到很多预想不到的问题：

“Why does grandpa like vegetables?”  

“Why does grandpa don’t like ice-cream?”

“Where are they ?”

“Do they like Robin’s cooking?”

孩子本身就是好奇的，把提问权让给他们，这样的教学方式应该在一定程度上能培养学生思考的能力，摒弃老师一手包揽提问权，剥夺孩子思考和提问权利的教学方式。因为能问出一个好问题的学生必然是经历过丰富的思维过程的。结果你会发现其实孩子们提出的很多问题就是这次文本想要告诉我们的。那么这时再进入While-reading 也就水到渠成了。

二、While-reading：回归阅读文本，探寻问题答案。

本环节将完整展示文本，因此教师的提问应该更具有针对性，能让学生带着自己的问题和老师的问题一起进入正式的阅读中。

1、设计“比较”问题

在上一环节中，学生已经根据自己的联想或者思维扩散提出了一些可能在阅读文本中会出现的问题，老师在本环节可以出示自己课前准备的问题，让学生找一找各自提的问题有什么相同或不同的地方，经过讨论问题的合理性，最终留下一些双方都提出的比较有共性的问题。

2、探究问题答案

此时第一次让学生带着之前讨论过的问题进入到文本阅读，在略读后能快速找到问题答案的应该就是一些一般性的提问，而一些深层次的提问可能需要小组讨论，或者老师引导才能找到答案。由此学生又更深一层地理解了文章，也能反思自己所提出的问题是否合理，在文章中是否占重要位置。

3、核对答案

至此，应再次阅读完整的文本，带领学生找出文本的核心问题。确定下核心问题后就可以突破文章的重点和难点。此时可以设计一些表格式的作业让学生进行填空或者完成思维导图等等，进一步扫清理解文本中出现的障碍。

三、Post-reading：回归生活，有效拓展

1、巧设“应用型”问题

文本的学习与理解最终将落实到生活中，要让学生的间接经验变成直接经验，这堂课的意义才能最终体现出来。也是在这一环节能检验出前期的教学是否真正达到效果。教师在完成教学目标之后，也可以从实际情况出发，对学生进行拓展思维的训练，把学生的间接经验变成直接经验，训练语用能力，升华情感。以Pep小学英语六年级下 Unite4《My holiday》A部分let’s Read，本课时以假期活动为主线，教师在完成教学目标之后，也可以从实际情况出发，对学生进行拓展思维的训练，把学生的间接经验变成直接经验，训练语用能力，升华情感如可以创设国庆长假出游的情景，没有限制学生所去的地方，通过提问题向学生提供语言支架。1. Where would you like to go？2. How will you go there？3. Why do you choose the way？4. What will you do there？...

2、设计“深入”问题

这里我们想跟孩子讨论的可能是隐藏在文本底下的一些内涵的东西，可以是价值观，社会现象，历史文化，社会经验，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性等等。如，机器人Robin在听取了人类的意见后做出了难吃的“冰淇淋鸡肉”，让学生谈一谈机器人是否能替代人类。又或者，当孩子们了解到世界各地的学生都有不同的上学方式时，能让他们开阔眼界，再谈一谈还知道哪些奇特的上学方式，等等。

综上所述，有效的提问能使我们英语阅读变得更加高效，它像一座座桥梁通往开启思维的大门。不仅能激发学生阅读兴趣，还能培养孩子良好的阅读习惯，思考问题和解决问题的能力，让学生发现阅读的乐趣。（昆明经开区张蔚薇）