整理者：江苏-通妈、江苏-懿妈

我们继续讲朱自清的《绿》，为了让大家更好地理解，我们再来分析一下全文的结构。

“头”——我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。脚——我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。“身子”是以两个对称段来写的。一个对称段，写的是远处看到的、体会到的梅雨潭；第二个对称段，写的是近处看到的、体会到的梅雨潭。我们今天把第一个对称段讲完。

在第一个对称段里，有三个对称块。一个是远处的梅雨潭：是未见其形、先闻先声的梅雨潭；一个是稍近处见到其形、重听其声的梅雨潭；另一个是更近一点的梅雨潭。这是一个由远到近、由粗到细的过程。前天，我们讲到了未见其形、先闻其声的梅雨潭，今天讲第二个对称块，是见到其形、重听其声的梅雨潭。

这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。

大家再体会一下，一开始是怎么写的：

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

没有见到梅雨潭，但可以听到花花花花的声音，而此时稍稍走近，则可以听到“而瀑布也似乎分外的响了。”我们讲过，写一个东西，要写得立体、多层，就要人动景动，景随人动，景动情移。孩子们写东西，往往会犯两个毛病：一个是字数不够，一个是线条单一。问题就在于没有用对称的思维，没有变换角度来重复写同一个东西。而在本文中，听到的水声，有三个体现：一个是未见其形时的花花声。一个是现在我们听到的“瀑布也似乎分外的响了。”还有一个，就是往下细写的“岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。”如此重重，如此递进，层层深入围绕着同一样东西，却写出了不同的景致，听到了不同的声音，这样才叫立体，才叫多样，才叫丰富。

举个简单的例子，孩子们写我的妈妈，通常会写我的妈妈很漂亮。如果我们有了对称的思维，明白了递进的次第，就可以这样写：我的妈妈很漂亮，你只要听到我妈妈的声音，就会想象到我妈妈有多漂亮了。如果你见到我的妈妈，你会更确实的知道我的妈妈很漂亮；但是如果你有幸能贴进我的妈妈，我的妈妈就更漂亮了。同样是写妈妈的漂亮，因为顺序的不同，递进关系的不同，所以用漂亮漂亮更漂亮，是立体的。如果只是一个单线条地说：我的妈妈很漂亮很漂亮很漂亮，那再漂亮也是漂亮不起来的。

同样的，如果我们写一个东西很好吃，可以这样写：今天我们去吃大餐，点了一个“东坡肘子”，这个名字听起来就好吃。当大厨做好的“东坡肘子”端上来，看着油光光肥滑滑，冒着热气的肘子时，就让人咽口水了。如果夹上一大筷子，满满地塞进嘴里，真是太痛快了。没见其形，先想象一下；见到其形，先闻一下；闻好之后，塞在嘴里，再尝一下。这个肘子才叫好吃。

好，我们接着往下看：

而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。

这是一个意法，把瀑布比喻成——扯成大小的几绺、整齐而平滑的布。我们讲过，作文没有比喻，文章将会怎样？简单而实用的笨办法，就是要求我们的孩子三五句话内，必有一个意法，必有一个想象，这样的文章才会生动形象。说到瀑布，不由得想起一首唐诗：

瀑布（唐 施肩吾）

豁开青冥颠，写出万丈泉。

如裁一条素，白日悬秋天。

可以从中去体会，那一层动与静、素与艳、急与缓、多与少的境界。

万丈为多，一条为少。

急与闲：急——豁开，写出，如裁。闲——日悬。

明与暗：暗——青冥；明——白日。

动与静：静——青冥颠；白日悬。动——万丈泉（流），一条素（飘）。

短短二十个字，为什么能把瀑布写得如此生动、形象？离不开对称，离不开动与静、明与暗、急与缓、多与少的对称关系。我们再往下看：

岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；

这个时候，写的是稍近一点的瀑布，既有形也有声。形是：“飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；”因为前面讲到了两处声，故而这里的声是不言而有的，是作急剧撞击的声音。前面一开头写的是花花花花的水声，再后写的是水声“似乎分外的响了”。 而本处，写的是作急剧的撞击声，这样的声音是多层面的，是环绕的立体声。这种环绕的立体声，不仅撞击着岩石，它还以一种文字的方式撞击着我们的内心。

我们接着讲：

远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

我们还是要强调，这个时候“我”与梅雨潭更近，所以写的东西也会更近，近得有些亲密接触。亲密接触是什么意思？就是“六根六尘”中的触法。瀑布声听到了，瀑布的样子看到了，瀑布的想象也有了，还不够，还要亲密接触——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

如果觉得难的话，那我们就不讲这么多了。我们只是树一个标榜，让大家去体会，而不是让孩子们去当作家。

我们继续讲这一段，写的是梅雨潭的水——瀑布。来看一下前几天我们曾经讲过的一篇课文《七月天山》：

进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，立刻会使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。每到水势缓慢的洄水涡，却有鱼儿在跳跃。这个时候，饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到的清澈的水底，在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的磷光映着雪水清流，给寂静的天山添上了无限的生机。

在《七月天山》这一段当中，也写到了水，也是一个由远到近、由粗到细的过程，想必是有异曲同工之妙的。我们讲这篇文章，还是要讲结构，没有在字句上纠缠。最后要提到的是，本文中讲的是顺序，而我们在《作文，多大点事儿》这本书中讲的是结构。顺序、结构、思路、章法、条理，是一个东西，是一个东西的不同名称。在本文中，我们看到的对称性，不是那么的明显。这就是作家的高明、巧妙、圆融之处。这样的技法，是必须通过僵化、固化、强化到优化的过程来实现的。假如我们这样改动一下，就可以更加明显的看出对称了。我们用“戴帽、穿衣、套鞋”的方法来这样写：

首先，还没有看到梅雨潭的时候，我就听到了梅雨潭瀑布发出的花花花的声音；其次，我们走得稍近一些，听到了梅雨潭瀑布发出了更大的声音；后来我们接近了梅雨潭，我接触到了梅雨潭作急剧地撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。

这样用首先、其次、后来就可以更加清楚地表达出这种对称性。我们再来体会一下《作文，多大点事儿》里经常举的《从百草园到三味书屋》的片段：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜，向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来，没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

这三段如果我们用首先、其次、最后的思维来分析的话，道理是一样的。只不过名家的作文，把对称、把首先、其次、再次写得更巧妙、更圆融、更灵活罢了。这是孩子们通过僵化、固化、强化、到优化，是可以实现的。讲这篇作文没有让孩子一步登天，也没有让孩子才吃三天素就能上西天。虽不能登天，但也可以没吃过猪肉，见见猪跑。这是我们最近一段时间讲名家作品的本意。

再来看《小石潭记》：

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

本文中也是写到水的，从顺序来讲，是由近到远，是相反的。因为本文的开头是“伐竹取道，下见小潭”所以这里是先近后远，由近及远——潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。尽管顺序不一样，但重点、中心是一样的，是潭。

由此，我们可以让孩子们体会到不同作家的不同写法，从不同中找到共同之处。这样读书，这样横向对比，才能功夫成片，收获成片。

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讲评时间：2012年2月19日晚上

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