整理者：浙江驰雨妈、深圳泰然妈、北京虎妈

今天讲朱自清的散文《绿》。

《绿》

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

我们先来进行结构上的分析。本文的“头”是：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。本文的“脚”是：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。去“头”去“尾”是中间的“身子”。我们一会儿再说“身子”，先来说“头”。

本文的题目是《绿》，所以，本文的开头第一个自然段讲的就是绿。需要提醒的是，本文讲的是梅雨潭的绿，主体是绿，而不是绿的梅雨潭，这就是开门见山的意思。如果说本文的作文题是《梅雨潭》的话，那开头就应是——我第二次到仙岩的时候，我惊诧于绿的梅雨潭了。这就是开门见山的意义，主体是什么，客体是什么，一定要分明。

我们再来看“脚”。“脚”的内容与“头”的内容是一模一样的。一般的来看，这是一个问题，怎么“脚”与“头”一样呢？我们讲过，“脚”在全文中是处于从属、附属、补充的地位。前天，我们讲《匆匆》的时候提到过，很多孩子在写作文的“脚”的时候，往往是写成大口号、大道理，不知怎么写“脚”。问题不在于“脚”该怎么写，问题在于“身子”有没有写好。如果“身子”写得丰满充实了，那“脚”就起着一个并拢站稳的作用，本文也可以算是一个实证。

当然，我们还要体会到，本文的“头”与“脚”，尽管内容上几乎是一样的，但是情感上是不一样的。举个例子来说，好像我们吃一个东西，可以这样讲：今天的东西太好吃了――这是“头”。然后，我们在“身子”的部分去细讲这个东西怎么样好吃。最后我们还会再发出一声感叹：今天的东西太好吃了！道理是相同的。虽然看似一样，但表达出来的情感却是不一样的。再举个大家熟悉的例子，还是朱自清的《春》。开头是：盼望着，盼望着——春天的脚步近了。两个盼望着，内容与字数一样，但情感是不一样的。如果我们试着朗读的话，应是一声急似一声，一声胜过一声的，满含感情的。

我们再举一个例子。比如说孩子们写《我的妈妈》这样的作文，开头说：妈妈，我爱你！如果“身子”写得很丰满充实的话，结尾也可以再写：妈妈，我爱你！字数一样，但情感是不一样的。一再讲这个问题，实则还是要强调：作文的“脚”有问题，写得空、写得大，问题在于“身子”没有写好。问题在“身子”，不在“脚”。

现在我们再来分析一下“身子”。初看，似乎看不出什么对称在里面，这就是名家高手，把对称用得行云流水、灵活流畅的功夫。如果我们细细地去分析，是可以发现对称段的。第一个对称段是远处的梅雨潭，第二个对称段是近处的梅雨潭。同样是描写一个东西，远与近、粗与细、大与小的不同，就可以呈现出不一样的景致。这样不同的景致，体现在字数上，就是字数可以成倍地增加；落实在画面上，就呈现出了两组景随人动、人随景动的画面；落实在文章的主题上，就显得集中、厚重、多样、立体。正所谓在写作上，要去体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的视角。什么是对称？我们在《作文，多大点事儿》这本书里一直在强调，对称是角度、是逻辑、是结构、是思路。

先来看第一句――梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；这里需要体会的是什么？文字是有声音的。一般来讲，如果写花闻不到花香、写水听不到水声，那文字就缺少了生动。文字的生动性从哪里来？从“六根六尘”中来。

我们再来看一篇曾经讲过的孩子的作文：

星期天，我和爸爸妈妈去东部华侨城玩。

一下车，我就飞快地向前跑去。大门口，游客如织，绿树葱芴。迎面，扑来阵阵水雾，喷到脸上，凉凉的、爽爽的。精神为之一振！

我们的第一站是去大峡谷看瀑布。听说过黄果树瀑布的壮，也听说过尼亚加拉瀑布的奇，所以当我看到大峡谷的瀑布时愣住了——站在瀑布前，听涛声激荡，任风雨轻拂，真像李白诗中描写的一样：飞流直下三千尺，疑是银河落九天！我还在瀑布前面照了几张相片作为留念。

在小作者的作文中，第一段写的是瀑布，但是“未见其形，先感其触”，用的是触法，写出了还没有进门的时候，就感受到了扑在脸上的水雾，是凉凉的、爽爽的。而在本文中，未见潭之形，先听潭之音，两者的道理技法是一样的。

抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。这是一个什么样的技法呢？老同学们一看就知道了，这是一个“相片与相框”的技法。写作文，一定要有画的意识，不能说写瀑布，就两眼直勾勾地盯着瀑布，要学会取景。取景就是相片与相框的关系。我们前两天讲了叶圣陶写的《荷花》，里面有一段文字，大家体会一下：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

在本文中，作者是把荷花作景、水池作框（或者说是底色），这样像拍照片一样的取景，就画出了一幅美景。所以我们讲，作文就是用文字作画，其实是不假的。

郭沫若的《鹭鸶》——在清水田里时有一只两只（鹭鸶）站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像有心人为鹭鸶设计出的镜匣。

再通俗地来讲，一幅画如果没有相框，那再好的画也要打些折扣。一幅画镶上了一个框，那画就会增值不少。用在文字上而言，只有画没有框（只有一个要素），就显得单调无趣。如果既有相片，又有相框，有了两个要素或两个以上的要素，画面就立体、多样。关于这个技法，我们在过去讲到了不少，在即将出版的新书中，把这个技法作为一个专题来写，单独成章。通过对本文的学习，我们也可以得出这样一个结论：至少在名家的笔下，“相片与相框”是一个常用的技法。

我们再往下看：

梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。

亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。

这一段写的是梅雨亭。看到这里，不由得想起欧阳修的《醉翁亭记》，我们来比照一下：

山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

通过比对，我们可以得出两点结论：一个是在写泉水的形之前，作者也是未见其形先闻其“潺潺”之泉声。我们在《作文，多大点事儿》这本书里提出过一个观点——什么叫观察？观察不只是用眼看才叫观察，眼耳鼻舌身意，六根动用起来叫作观察。这就好比我们做化学试验一样，不能光用眼睛看，还要听有没有爆炸声，闻有没有气味——经过化学反应后的化合物是什么味道，用手感觉一下，是硬的还是软的，这才是观察。这是要讲的一方面。

另一个方面，我们来看“有亭翼然临于泉上者，”这句话，我们在当初讲解的时候特别讲到了“翼然”二字，如果用现代的话来翻译一下，就是：亭的尖角，好像鸟的翅膀一样凌空而飞。我们来看朱自清先生写的《绿》，是怎样描写梅雨亭的呢？――这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。是不是相同的画面？所以，我们还是要强调，学习作文入室之道，还是要跟名家学、向经典学。

我们再来学下一句：

三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这里用了一个意法：三面的山，就像半个环一样，这里写的是山在四周的情况。孩子的作文不生动怎么办？我们曾经讲过一个“笨”办法：简单的要求，五句话里必有一个比喻――意法。为了说明大作文小道理、小作文大道理，我们来看一下欧阳修《醉翁亭记》的开头：

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。这句简单地翻译一下，就是说滁州这个地方，四面环山。而四面环山中，西南方向的山，更显得林美谷深。在林美谷深的地方，还有一片色彩更浓郁的地方，这就是琅琊山。这段文字层层递进，一层比一层表达得更细。从颜色上来讲，是一层比一层深。我们假想一下，孩子们在写四面环山的时候，是不是就四个字――四面环山？这样不深入，浮于表面地写，是不会生动有趣的。

在本文中，作者用了三句话:一是三面都是山；二是像半个环儿拥着；三是人如在井底了。不用多字，但因为有了意法，有了比喻，就形象生动、跃然纸上了，我们通过文字，就随文入观了。如果文字不讲究画面的构思布局，只是几个字的堆砌，是不可能有画面感的，也就不可能让我们有身临其境的感觉。

说到山，我们前不久讲评过一个孩子的作文《品西湖》：

一见到西湖，我被美丽的西湖愣住了。西湖在阳光的照射下，像一面大大的镜子，闪着温暖的光。西湖三面环山，这些山就好像镜子的框一样。而没有山的一面，就好像是镜子的手柄。西湖岸边柳树成行，就好像是镜框上的装饰，显得幽雅端庄。

本文运用了“相片相框”的技法，把西湖当成是相片，把三面环山当成相框，这样就写出了趣味、画出了立体感。大作文，小道理；小作文，大道理。当小道理与大道理相契合的时候，孩子的作文就提高了。

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讲评时间： 2012年2月17日下午

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