一、什么是开放性问题？

读本书之前，以为没有固定答案，单一答案的问题就是开放性的问题。真正的开放性问题涉及人性、世界、宇宙等特定的主题。开放性问题与全局性理解并驾齐驱。它们都具有生活价值，在学习者，未来可能的生活里都十分重要。例如下面五个例子就是开放性问题的典型代表：

1.我们从哪里来?(可以从进化论、宗教、社会发展、神话传说等角度来回答这个问题。)

2.宇宙从哪里来、到哪里去?

3.我们将到哪里去?(这需要我们更好地感知即将发生的事情:运用我们的推测、预言，甚至是志向，它们能够将我们带到目的地。)

4.和平与战争背后的力量是什么?我们如何才能更好地控制和平与战争?

5.我们如何才能解决基本的全球问题，例如贫困、过度开采自然资源等?

孩子们问的“为什么”是科学家、艺术家、历史学家问出“为什么”的前奏。孩子问的“怎么做”也是为工程师、政治家或工匠做准备。课堂教学中恰当设置开放性的问题，有利于激发好奇心 ，培养学生的逻辑思维能力。

二、开放性问题点燃创造力

研究显示，大部分学生的动机水平，今年都低于前一年。即大部分孩子的学习兴趣，被打压，好奇心在逐渐丧失，其中一个原因就是传统课堂上重复性、无趣乏味的问题太多。每个孩子都应在老师的开放性问题的引领下，对未知世界充满好奇。这非常考验教师的设置开放性问题的能力。 

书中P78列举的关于工业革命的这三个层层递进的问题，向读者揭示了开放性的问题具有什么特点，以及设置问题的范式：

问题一：“ 引发工业革命的3个因素分别是什么？”

像这样意味着只求一个确定答案的问题，或者说学生随手翻翻书唾手可得答案，不能激发学生好奇心，没有挑战性，不能激发学生探究欲望的问题，就不是开放性的问题。直接导致课堂不能激发学生的学习积极性，主动性，  而我们在课堂上常常提的都是类似这样简单的问题，回顾性问题和程序性问题占了主导地位。回顾性问题，回顾知识和信息；程序性问题，用于指导学生练习，课堂质量不高。

问题2: “你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？”

很明显，这个提问方式比第1种方式更具有引导性，问题并没有确定的答案，而是要我们思考，调动我们的主观意识。课堂上以学生为主体的提问，能激起学生的不同见解，犹如在平静的湖中投入一个小石子，引起阵阵涟漪，这样的课堂是以老师为主导，学生为主体，能激发学生的思维火花，有课堂生成，充满活力的课堂，也是我们常说的开放而又充满活力的课堂。

问题3 “全世界上下几千年的历史中有许多文明的成熟程度，令人印象深刻，他们也有高度发达的经济体系，突出的科学成果甚至产生了大量巧妙的装置，那么为什么工业革命没有发生在那些文明之中，而是出现在这个特定的时期，特定的地区呢？”

这个问题把工业革命出现的原因放在全世界的历史文明长河中探究，体现了开放性的问题涉及人性、世界、宇宙等特定主题，问题的答案不是确定的，更不是随手翻书唾手可得了，问题能激发、鼓舞我们去探究未知。问题3就集中体现了开放性问题的特点。

三、开放性问题的设置

如何设置开放性的问题，直接关系到课堂的效率，学生的学习求知欲。如果学生回答回顾性事实性问题过多，就会失去培养创造性思维和批判性思考的机会，因为创造性思考能力和批判性思考能力，需要经过激烈的课堂讨论、主动地参与项目，在挫折中思考问题、辨清方向、解决问题来获得。

开放性问题大致分为“应用和分析”性问题和“综合和评价”性问题。问题的设置要符合学生现有知识储备和思维能力，要有指向性，让学生知道是“要摘桃还是摘李”；要有启发性，引导学生对问题“层层抽丝剥茧”……结合初中化学教学，人教版第八单元金属和金属材料，设置以下问题：

1.河南省博物院青铜器众多，件件都是精品。我国西汉时期就记载有“曾青（硫酸铜）得铁则化为铜”，其原理为（   ） 　   　。

2.为探究Cu、Al、Fe三种金属的活动性顺序．请你使用所给试剂，设计实验方案。

实验试剂：A．铝片B．铁片 C．铜片 D．硫酸铜溶液 E．稀硫酸 F．硫酸铝溶液 G．硫酸亚铁溶液。请选择三种试剂设计一种方案（只考虑试剂间的相互反应），设计方案所选试剂为：（   ）。

问题是实践的起点、创新的起点。课堂问题设置是一门艺术，好的课堂，绝不可能是老师带着学生一节课都在那里“提问题—找答案”。要深刻理解课程标准要求，深入了解学情。从发展学生角度思量，设置高质量的引导性问题，尝试开放性问题，渗透核心素养，激发学生的求知欲。