一、根本书籍

根本书籍也称原典型书籍是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍根本书籍分为三类：

一是承载人类文明的根本书籍，比如《论语》、《道德经》、《圣经》等。按照《如何阅读一本书》的作者艾德勒的意见，此类书籍绝对不会超过100本。

二是学科奠基之作代表作和集大成者，这类书籍勾勒了本学科的框架，对于本学科的根本概念有透彻的解释或梳理，这是最重要的一部分。例如陈望道先生的《修辞学发凡》就是修辞学的根本书籍，王荣生的《语文课程理论基础》就是语文课程理论根本书籍。

三是大家小书，即由一流的专家所写的一些通俗易懂，对于某一领域概貌及主要概念有清晰把握的书籍。例如杜维明的《儒教》，佐藤学的《静悄悄的革命》，佛洛姆的《爱的艺术》等，因为学科根本书籍有时候难度很大，因此大家小书往往是专业阅读推荐的首选。

二、知性阅读

阅读是一个内化的过程，真正的好书是有生命气息的，只有这种生命气息与阅读者的生命相呼应相补充，相沟通，才能够真正成为阅读者生命的组成部分。现代社会，比较广泛的一种阅读方式是感性阅读，比较少见的是知性阅读。

感性阅读是指带有消遣性质的快餐式阅读。如平时的刷微信，阅读报纸等。知性阅读是指带有专业性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。强调双向的交流对话，阅读者通过自己的理解与解释，对书本的信息进行一个新的建构。

作者打了一个形象的比喻。感性阅读是在“溜冰”轻松愉快，看四周反反复复都是熟悉的景色，那么知性阅读则是在“爬山”汗流浃背，但周围的景物始终在变化，越来越开阔，直至无限风光在“顶峰”，相比“溜冰”、“登山”更能增强人的体质—理解力。自身原有的经验丰富、优化，甚至是颠覆、重建。

三、啃读让知性阅读发生

怎样训练知性阅读，提升能力，作者给出了四个步骤：

首先，在起始阶段最有效的方法是大量摘抄，反复应用。例如读的尽可能慢，听清楚作者所说的每一个意思。并用不同颜色的笔，画出有真知灼见的含金量高的句子，写下感想。把画出来的或写出来的部分输入电脑保存上传到专题帖中。

摘抄不仅可以让思维更集中，停留在句子上思考的时间更长。而且对一本书的精华会印象更深，也便于日后反复翻阅。

其次，用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并理清他们之间的关系。通过编写整本书的提纲读懂书的结构，熟悉书的脉络，知道作者想说什么，并且是如何一步一步论证的。

第三、要努力与书籍对话。在书的空白部分写下你的疑惑、实践中相关的问题、你的感受与思考。批注与书籍对话是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。

第四最主要的你必须与好书进行生命交流，经常问自己，我为什么要阅读这本书？阅读中书是活着是有生命的，他通过你的灵魂注视着你，让你对自己的日常教育教学，时刻保持一种反省。

正如在《未来教师》中，郝晓东老师提出的啃读”五个层次、三重对话“，让知性阅读发生，提升阅读力和学习力。

五个层次：

第1层次勾画，用不同颜色的笔勾画出重点概念或关键句子、段落。

第2层次批注，在书页空白处，读不懂的写下疑难、困惑等，读懂了批阅读心得、随想或中心思想，这就是批注。

第3层次画出思维导图，读完一章后，不断提炼文章的核心观点，以及内在的思路与逻辑结构，画出思维导图，将文本内容结构化。

第4层次主题性、研究性阅读，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、交流、讨论，或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。

第5层次，阅读文章后，能写一篇内容综述或者阅读心得。

从对话论的角度看，啃读的过程完成了“三重对话：

第一重，通过勾画、批注、画思维导图等方式完成人与知识的对话，即“个体与文本”的对话。

第二重，通过与他人交流、研究性阅读，实现“人与他人”的对话。

第三重，通过批注、写作完成“人与自我”的对话，也就是通过对文本的阅读，促进个体的自我反思，在反思中促进个体生命智慧的生长。

要在新网师严格的学习修行中，逐步改变认知结构、提升自我。坚持啃读，随时打卡记录阅读体会、批注原文、画思维导图、要用书中的观点剖析，解决现实中的问题。

每次打卡要和教室里的实践、工作中的反思结合起来，有意识的用理论来思考。经历掌握概念、理论的“浪漫、精确、综合”三阶段螺旋循环上升的过程。学贵有用，运用是更重要的学习。