孩子是祖国的未来，是每个家庭的希望。人是最高价值，没有什么是比活生生的人更加重要。但在教学工作中,教师往往会发现有的学生学习上很吃力、不合群、行为异常,这些学生通常被称为"难教儿童"。如何帮助他们尽快地找到自信、快乐成长，是每个教育工作者和学生家长无不关心和感到困惑的问题。

正如苏霍姆林斯基在他的《人是最高价值》一文中所说：“把教育认定为人学，不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”李镇西老师在《重读苏霍姆林斯基》一书第二至四部分，论述难教儿童的主要观点和帮助难教儿童学习成长的做法、策略有五个：

第一：教师的爱和信心是基石。苏霍姆林斯基对每一个孩子都有一种人道主义的爱和坚定的信念，每一个孩子内心深处都有着强烈的上进心。如果“难教的儿童”有了微小进步，都应予以热情的鼓励，并期待着他有一个微小的进步的到来。老师们要通过等待与鼓励，点燃孩子内心的希望，唤起孩子的信心，这是转化“难教儿童”的前提。

第二，潜心研究孩子。面对“难教的儿童”苏霍姆林斯基进行大量的调查研究之后发现：童年时代家庭教育的不完整或缺失。许多家庭缺乏有助于儿童智力、品格和体制等发展的环境。这给学校教师带来了很大的教育任务，老师不但要花大力气去弥补孩子们早期成长的缺失，还要花同样的力气去指导教育家长。

第三，把握每一个难教儿童的个性态特点，有针对性的教育转化。虽然“难教儿童”的形成大同小异，但每一个“难教儿童”都各具特色。不同的“难教儿童”对读、写、算、观察、表达这五种技能的掌握程度是不一样的，有的缺乏阅读，有的缺乏写作，有的全部都缺乏。苏霍姆林斯基告诉我们，要根据不同孩子的情况有针对性的进行指导和训练。

第四：阅读、阅读、再阅读。“难教儿童”之所以学习困难，说到底是阅读能力弱。他主张知道孩子们通过大量的阅读，逐步形成“边读边想”和“边想边读“的能力。扩大阅读意义不仅仅是增加学生的知识储备，而且是培养学生阅读能力。

第五：创造性的劳动是又一绝招。让“难教儿童”通过创造性的劳动，在其他领域表现出自己的独特优势，从而为自己自好获得人生的自信，这是苏霍姆林斯基转化教育“难教儿童”的又一个法宝。只有通过劳动学习困难的儿童才能够突破自己：“儿童在掌握知识上有困难，在他通往良好学习的道路上遇到障碍越多，那么尽量设法让他在别的劳动创作领域里突出自己，这一点就越重要。”

空袋不能直立，思想造就伟大。“难教的儿童”或许会在听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难，但更常见的是由于情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或学习暂时落后。只要老师们运用上述五项策略对其进行恰当及时的引导和帮助，困难学生就会转变。 

例如，前两年带班遇到一位姓王的同学。关注小王源于连续两次在语文课与同学发生冲突。接连两次追问原因，他都是说一年前（那时我还不是这个班的班主任）班里同学给他起外号，伤了自尊。一看到别人在一起叽叽咕咕的说笑，一听到嘻嘻哈哈的笑声，就觉得心里特别的烦躁。 

消停了一段时间，他又把数学老师气哭了。上课睡觉，老师好心叫醒了他，他竟一下子暴跳如雷，指责数学老师不该管他，就是因为数学老师对他太好让他觉得压力特别大，数学老师越是对他好，他心里就越是抗拒，继而陷入了一种恶性循环，不想上数学课，不想上所有的课，不想学习。跟同学的相处就更不用说了，曾经还有一些交情的同学，渐渐疏离了他，他变成了独来独往的孤家寡人。

这种状态让他的成绩越来越差，从中等偏下彻底变成了班级里的后进生，门门功课都亮起了红灯。

摸清原因、因材施教：潜心研究孩子是苏霍姆斯基“难教儿童”的一个策略，首先要通过各种渠道，如个人访谈，从“后进生”身边的人那里侧面了解等，了解“后进生”“后进”的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。一开始，我将他定义为心理型问题生，因为他的行为表现比较偏激，心理过于敏感脆弱；个性比较突出，言行大大偏离正轨，常常让人不可思议，对于大家而言可能一笑而过的问题，他却会深陷其中难以自拔。

后来，多次和他的父母沟通，发现他所出现的这些问题，源于他的家庭。他排行老三，家里有两个非常优秀的姐姐，大姐已经考上了研究生，二姐在重点大学读本科。因为是最小的男孩，从小家人在生活上比较溺爱，因此性格比较弱。在生活自理和与人共处能力上都有很大的欠缺，入小学后就经常被女同学欺负，家人并没有很重视，就觉得只是小孩子间的打打闹闹很正常。随着年龄增长，家长又对这家里唯一的男孩寄予厚望，可是和两个优秀的姐姐比起来，他又成了不断被批评，被比较的对象。在比较中，他不断自责，越来越自卑敏感。而父母却不自知，还是会经常把这不如姐姐那不如姐姐的话挂在嘴边。随着学习压力越来越重，家庭教育、童年经历多个方面造成的伤害，使他的自卑情绪也就越来越重，因而变得自闭、多疑、忧郁、具有攻击性。 弄清楚问题的根源后，我试图对症下药，循序渐进地让他由内而外逐步改变和成长。

爱心滋润、耐心陪伴：教师的爱和信心是转化“难教儿童”的前提。“难教儿童”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”。第一次与同学发生冲突后，我了解了事由，批评和安抚了冲突的双方后，我和他一起坐在操场边的长椅上，拉着他的手，拍拍他的肩，借着这个开阔的环境和平静的语气，安抚他激动的情绪。待他终于停止抽噎开口说话。对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。正如苏霍姆林斯基所说：教师应当对“难教儿童”特别关心，特别有耐心。只要你始终如一，坚持不懈，耐心细致，那么“难教儿童”积极向上的火苗就总会一天会被激发、点燃。阅读、阅读、再阅读，这是苏霍姆林斯基促进“难教儿童”向好正向发展的一个绝招。我拿出了《人间值得》，让他坐在我办公桌旁边的空桌子上，引导他从书中汲取能量，学会释怀。

家校合力、以特长激发潜能：面对“难教儿童”不但要花很多力力气去弥补孩子们早期成长的缺失，还要花同样的力气去教育家长，一定要做好家长的工作，心朝一处想，劲朝一处使，方式方法要一致，这样才能形成合力。第二次冲突后，我叫来了家长，和家长一番沟通交流后。和他一起看《吐槽大会》，让他学着调侃和自黑；建议家长带他看心理医生，做心理疏导；在班级中讲集体中的相处之道，引导孩子们学会尊重与自护；及时与科任教师沟通，形成教育合力。之后让他回家反省两天，平复情绪后写一份自己对这一事件的认识。他反省返校后，我在班里召开了《缘来一家人》《生命如歌》等主题班会，我提出要和班里的每一个孩子拥抱，他也主动拥抱了我。出于对安全的考虑，我建议妈妈陪读一个月，并悄悄交代两个男生，如有突发情况，第一时间抱住他，防止他真的做出伤害别人和自己的举动。

让“难教儿童”通过创造性的劳动，在其他领域表现出自己的独特优势，从而为自己自好获得人生的自信，这是苏霍姆林斯基转化教育“难教儿童”的又一个法宝。寒假来临前，他又一次情绪失控，但没有再与任何人发生冲突，而是哭着来找我，诉说着心里的不痛快。我和他约定，找一件自己喜欢干的事情，分散一下注意力，他答应我练两首葫芦丝的吹奏曲子，开学的时候展示。

经过多个回合较量，他有了很大的变化。从课堂到作业，从学习到人际关系都有了很大的进步，学习成绩也一下子进步到中游偏上。心里有不开心的事情也愿意主动来找我倾诉。后来，顺利的考上了一所高中。

读书是教师最好的修行。作为一名教师，在办公室与他人讨论最多的一个问题就是：在当今形势下，我们应该怎样做教师，怎样快速地成长？而我在教学过程中遇到学生个体差异大，个别学生厌学等情况，对他们进行教育时，也常常觉得黔驴技穷。如今，捧读李镇西老师的《重读苏霍姆林斯基》这本书后，不停阅读、不停思考，活学活用，用更有效的方法因势利导，做好学生的引路人！

 2022年9月1日

苏霍姆林斯基. 给教师的建议·上[M]杜殿坤，译.北京：教育出版社，1980：151