邹天顺教育工作室

 

2011年广州市普通高中毕业班综合测试（一）

语文学科分析报告

（广州市教育局教学研究室 唐吉民）

 

[说明]原文A4纸共38页，此为节选。本文未逐字校对，若文字表述有误，均与原作者无关。

 

第一部分   背景介绍

一、命题指导思想

《2011年广州市普通高中毕业班综合测试(—)语文》是为了了解和诊断广州市高三语文在2010年8月～2011年3月的教学情况而设计的一次全体学生参加的综合测试，本次测试必须为各校的教学和备战高考提供比较科学的参考数据。

本试题根据高三语文教学的实际，按照《2011年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)焐文考试大纲的说明》的要求，参考《2010年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)语文试卷》的结构，通过六大题24小题，考查学生的语文识记、理解、分析综合、鉴赏评价、，表达应、探究等六大能力。本试题与2011年1月的全市调研测试、2011年4月的综合测试(二)相结合，构成广州市高三语文复习考试试题。

本试题要综合表达高中课程标准实施的基本要求，1反映语文高考改革的新趋势，努力体现语文学科的应用、审美、探究的特点，有利于学生在6月7日的高考中能顺利发挥应有的潜能，实现理想。

二、考试内容分布

（略）

三、试卷特色

1.严格按照广东卷的特点设题，在稳定的基础上有所变化。

试卷结构，完全保持了近三年广东卷的结构。全卷共6道大题，24小题；选择题3分，非选择题118分，满分150分。考试内容，与近三年广东卷的内容完全相同。必考135分，选考15分；语言基础和语言表达24分，古诗文35分，论述类文本阅读16分，文学类(或实用类)文本阅读15分，作文60分。考试能力，严格考查广东《考试大纲的说明》规定的六种能力：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。这样严格模仿广东高考的命题方式，旨在努力创设高考考试的真实情景，为学生参加6月份的大考做好充分的准备。

在稳定的基础上，本份试卷在局部上也有一定的变化。例如第7题，虽然也是考查学生的筛选信息能力，但在考查的形式上与2010年广东高考题有所不同，是让学生分组判断羊侃的“谋”'和“勇”，加强考查学-生对文本的准确理解及分析能力。又如第22题，明考让学生给高校和家长提建议，实际上学生要先压缩“奥赛热”的问题这一信息，然后才能准确答题。这样变化，目的是引导学生灵活掌握所学内容，增强考场的应变能力。

2.试卷选材既有民族特色，又有鲜明的时代感。

必考的论述类文本《中国画的“写意性”》，是一篇论述中国传统绘画特点的文章，学生可以通过阅读这样文章，进一步了解中国传统画的民族特色，增强学生民族文化的认同感。同时，中国传统画论与古代诗论有着密切的联系，这对学生从另一个方面认识古诗有着积极促进的作用。选考的实用类文本《大自然在反抗》，选自美国生物学家雷切尔·卡逊《寂静的春天》一书中的第十五章。它描写了人类因盲目或勰使用化学药品而导致的环境污染、生态平衡破坏，益虫大量死亡而害虫却因产生抗体而日益猖獗，最终给人类带来了不堪重负的灾难。这样的环境保护文章，具有鲜明的时代精神，，其教育意义重大。让学生在作题的同时，也接受‘环保”教育，可谓一举多得。

3.试卷中的语言材料鲜活，体现广州地方特色。

试卷中的语言材料多是选择一些鲜活的、具有生活气息的、特别是具有广州特色的素材。如第2题“珠江，孕育了无数的风流人物，见证了中华民族的沧海桑田，叙说着一个又一个脍炙人口的故事……珠江流域成为众望所归的中国近现代革命策源地。”再如第3题“广州旧河涌的综合整治。2010年广州亚运会开幕式取得巨大的成功，靠的是有创意地利用水元素，并且以城市中心区为背景展示羊城美丽的。”还有第23题的电话留言等。这些语言素材，一方面学生读起来亲切，另一方面也能引导学生要多关注生活，特别是身边的最新时事。这完全符合新课程标准的要求。

第二部分  试卷分析

一、数据统计

（略）

二、几点结论

1.本次语文测试的难度(0.60)比较适中，比2010年综合测试(一)的难度(0.59)略低，比2010年高考的难度稍高。基本完成了为各校的教学和备战高考提供比较科学参考数据的任务。

2.选考文学类文本阅读的学生(4858人)偏少，只占总人数的8.66%；而选考实用类文本阅读的学生(50737人)占绝大多数，占总人数的90.42。这种现象应引起高度注意，下阶段备考时，既不要花过多时间复习文学类文本阅读，也不宜完全放任文学类文本阅读的复习，要科学地选择除当的备考策略。

3. 文言翻译和古诗鉴赏；得分偏低，应该在下阶段复习备考中适当加强，并把此作为重要的增分点去抓好，落实。

4.本次作文平均分是41.1，比2010 年“一模”(40.4)和2010年高考(39.18)都高，但不能过于乐观。作文备考永远是语文高考备考的重中之重，应该长抓不懈。

三、试题分析

（每一大题和小题的“命题立意”“试题分析”“答题情况”与“备考建议”。略）

第三部分  备考意见

一、用好本次测试数据，制定高考目标。

本次测试的难度大体与全省高考难度相符，现在离高考还有2个多月，根据以往的经

验，只要合理安排训练，注意学生心理的考前调适，估计全市的高考成绩与“一模'相比还会提高4左右分。各校应根据本次测试的统计数据，对每个学生的整体状况作出全面的分析，选好适合学生个人突破的板块，激励学生向目标奋进。

本次测试的数据反映出本届学生在如下方面显弱：文言翻译、古诗鉴赏、现代文的归纳概括、应对语言表达新题型的能力、作文的深刻与丰富。

 

二、强化古诗文备考，抓好增分点。

第一，关于文言文复习

1。适当加大训练量和频率。让学生熟能生巧。训练要定时，一般一道古文大题(钟内完成。每周训练一定篇数。

2.务必落实文言文的基础知识与基本能力，如实词、虚词、句式、断句、翻译等基本功。尤其要突出翻译.一定要学生养成字字落实、句句落实的习惯。对于训练文章所见到的重点词、句，要有意识地进行强化积累。

3.要将文段整体阅读训练与小句段翻译相结合，要兼顾多种文言体裁。一篇篇的阅读有利于直接对接高考，而适当给-些小句段的翻译有利于检查基本词句的落实，还可以兼顾一些程度较低的同学。

4.让学生适当了解阅卷场上的评分规则，指导学生答题时小心谨慎、讲究技巧、有效断句、确保拿分。例如以近几年广东高考评分标准为例，告诉学生高考应该如何翻译才可以得高分。

5.有空余的时间，回头看看做过的旧题。尤其近五年的广东高考题，今年各地的一模题等。

6.古文训练到了后期要注意对重点进行归纳总结，要对一些经典文章给予一定的时间进行朗读，加强语感。

第二，关于古诗鉴赏

这次诗歌鉴赏考察暴露出学生的三个大问题，一是审题粗心，二是答题规范意识不强，三别鹕萤前缺乏逐字翻译诗歌的习惯。后一阶段复习建议是：

1.审题能力是基础

如“画线词句是怎样写‘愁情'的”，题目的关键词是“怎样写'”‘愁，情"。“怎样写”就是要求具体分析用什么方法；“愁，1'就是强调“愁”为情感核心。

所以，我们必须提醒学生，题目中任何细微的信息都可能与答题有关，不能忽视。另外，仅仅是翻译诗句并不能体现出“怎样写”，而只是“写了”。

2.答题规范是重点

要让学生既学会正确运用常用的鉴赏词汇，还要懂得结合诗歌本身进行分析，并且用完整规范的答题格式呈现思维过程。

所以，我们可以以近五年广东高考和全国高考的一些典型诗歌鉴赏题，复习诗歌形象、语言、表达技巧每个考点所包含的基本内容，尤其是再次巩固常见表达技巧的表现形式与作用，强化答题规范意识。

3.读憧诗歌是关键

读憧诗歌才能准确答题，否则再规范的答题步骤也于事无补。所以，一定要训练学生细读原诗，认真体味词汇的感1，正确推断出作者的心境的能力。

如果可以，我们可以用高中学过的部分重点诗歌，再次总结读憧诗歌的方法。

总之，老师在提高学生理解能力的同时，必须重视提高学生的审题能力，强调答题规范，这样难题也能得高分。

第三，关于名篇名句

继续抓好名篇名句的背诵落实，经常检测，尽量减少错别字的出现，力争会背的都不出错，初中高中的篇目都不撇松。对于反复出现的错字，要花精力去反复纠正。

 

三、提高论述类文本阅读备考效率，保住得分点。

一模前，我们的老师在现代文必考阅读的复习指导上作了大量的工作，许多做法均是值得坚持、落实的。例如：强调准确答题的基本前提为“理清思路、把握观点”，尝试通过‘‘瞄准重要概念、锁定关键信息”准确理解全文内涵，通过训练“分层次、写段意、提观点”的方法提高通读文本的速度，通过对比讲评明确“答题思路”、落实“答题规范'，等等。

 

结合老师们的教学，结合一模考试的存在问题，对后期备考有以下建议：

第一，进一步加强整体阅读训练。

后期要在“怎样快速读懂文章内容'上再作加强。特别要注重对以下两类文本的“快速读懂能力”的训练：

一是结构较清晰、层次较分明、层层推进的文本(如调研考的《图像及图像之外的汉字与中华文化》)。对这种文章要指导学生分层勾要，理清思路，"全面把握文章内容和层次。对这类文本常涉及的纵观全文归纳概括的题型要强调“信息全面、准确”。

二是信息较丰富、概念较多、有一定阅读难度的文本(如本次考试的文本)。对这种文章要指导学生快速把握作者观点，基本理解重要概念，大致弄清各部分写作重点。如可以指导学生通读时先圈划关键语句，个别地方暂时读不懂也别急，串接关键语句聚焦重要信息再读一遍以把握中心；继而明确观点和材料的关系，区分什么是作者的观点，什么是支撑的材料，什么是他人的观点；有时还需要将观点与材料互相印证，以例子帮助理解观点。特别要提醒学生注意一些关键性的词句，如表示肯定否定意思的词语、解释概念的句子等。说到底，不论是哪一类文本，都要求学生通读两遍后能大致把握论述中心、作者观点，要学会借助关键语句、提示词语读懂文章、理清层次。

第二，进一步提高快速筛选信息、准确归纳概括的能力。一是学会快速全面筛选出有效信息。在全面读懂文本的基础上，可采用“投石探波法”，将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子'投到文章这个'水面”，以“石子'为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找，快速圈定答题区域。有时还可对题目作前勾后联的审读，明确两道主观题侧重考查的内容是什么。筛选出的相关信息可能比较多，哪些是主要的、关键的，要学会结合题目要求、合文段中心、借助标志词语准确判断。

二是作好信息整合，学会归纳概括。概括要点的方法有摘抄法、重组法、替换法等，其前提都是根据题目的需要有效整合信息，有时还要学会由材料提炼观点(如第15题的第二个要点)。

三是要注意概括准确。要不断提醒学生，概括表述时注意不要遗漏关键词语，尤其是主要信息点的限制语等。

第三，进一步提高把文本信息转化为答题信息的能力，提高有效分析和准确表达的能力。现在大部分学生的依据文本摘抄信息的意识较强，在找准信息的基础上，要进一步指导学生学会对应题目要求作答，也就是要进行答案还原——还原原文，还原题目。

一是要引导学生学会审题，明确题目的要求与导向。可以在后期进行类题学习，强调这一类题该怎样审题，怎样答题。例如，调研考和一模考都考了句意理解、观点把握题，可以引导学生归纳反思这类题应怎样整合信息、准确作答。

二是要反复强调做题要对应题目所问，问什么答什么，要学会转述答案、解释分析。答完题目后，拿自己的答案回看题目：作答表述是否与题干·自然衔接，要点是否明确，还需不需要作些补充和转述。例如第14题问“为什么”，如果只是摘抄中国画的特点明显是无法还原题目的。

三是要强调准确转述，转述后的意思不能与原文相悖，解释分析要具体到位。也就是在摘抄和转述过程中，不要把信息点写错，避免以偏概全、曲解原意，尤其不能删去了重要的修饰语和内容。

第四，继续反复强调考场阅读应具备的规范意识，争取突破。一模后，还是要继续强调规范意识，如：审题意识、依据文本找答案的意识、分点作答的意识，等等。虽然学生整体有进步，但还是有部分学生缺乏这种意识。

另外，还需要进一步保证选择题的指导，争取在选择题上继续突破。特别是要保证学生在选择题上能够稳定拿分，并力求中下层面学生能够有进一步的突破。

最后，还要注意训练文本的多样性和典型性。一模考查的是一种类型、一类题型，在平时训练时，还可注意让学生接触各类不同特点的文本、不同类型的题目，全面备考，以让学生明确阅读的方向、找到做题的感觉。

 

四、提高语言表达备考的时效性，力争多得分。

在考试中，语言表达最终体现在一个‘写”字上。考试其实就是要求学生要根据题目的要求写准，写顺，写好。而我们也清楚，写，是语文能力的最高层次，它与其他各种相关的语文素养息息相关。'因此，要提高语言表达的分数，最根本的还是全面提升学生的语文素养。学生要在生活中就有准确运用语言的能力，多听、多读、多看、多写，是根本之路。这一点，应该是我们语文教师要长期培养学生的任务。而我们在备考的最后阶段，虽然能做到的非常有限，但也应积极努力。

第一，强化限时训练。

从近两年的高考来看，语言运用题目的难度都不算大，但学生得分率却不高。一方面，是学生解题时，匆匆而就，赶着往后写作文的原因；另一方面，‘难于在有限的时间内快速思考，准确表达而造成的。所以，加强语言表达题目的限时训练，应该是提高语言题得分率的有效手段。我们在备考时，要要求学生在五分钟内完成i‘审题—-思考—-表达自检'这一语言表达解题的全过程，不断地强化学生的时间意识，做到快速而准确。

在考场中，学生往往忽视了“自检”这一环节(因为没有时间去检查了)而造成不必要的失分。在评卷中，我们发现，其实许多答案，只要学生自己回过头来看看，就会知道有问题的。不少学生在平时训练时，看了别人的错误答案都会‘‘忍俊不禁'，但自己在考场上又会犯同样的错误。没有时间对自己写出来的答案进行反省，是失分重要原因。我们在平时训练，就应该有意识地培养学生的这种“自检”意识广让学生具备自己发现自己答案问题的能力，并及时修正答案，以提高得分率。

第二，强化得分意识。

备考时，要注意培养学生的得分意识。我们所说的得分意识应该包括两个层面。首先，一定要做语用题，不能放弃，要有做了就有分的强烈意识。语用题是语言的实际运用，不会完成脱离学生的实际的。只要你是一名合格的高中学生，就一定能答出能得分的答案。有时，在指导学生答卷策略时，可以让学生调整答题11阅，以保证语用题的答题时间。其次，备考时，我们要要求学生把所做的每一道E1，依据评分标准改正，最后总结出得失分的原因，才算是完成了一道题目的训练。而这种得分意识，往往是至关重要的。学生能精准地写出来答案，才是得分的要旨。

第三，强化生活意识。

“关注生潜“‘关注世界”是“新课标'对高中学生的一大要求，也是语文学习的目标之一，而语言的运用也是在具体的生活情境当中的。脱离了生活的情境来谈语言的运用，是一种“空中楼阁”。语言的准确运用一定要与生活的实际结合在一起，这样才可以提高准确使语言的能力。比如说第23题，“电话留言'就是生活中常见的情境，虽然可能并不是每一位学生都有这样的经历，但我们讨以把问题还原到生活中去。学生可以把所写出的答案放回到生活的具体情境中去检验，就不会出现时间表述不准确的情况了。让生活来做我们语言运用的监督员，让语言在生活中得以准确地使用。

第四，精选精练，坚持定时训练。

根据本次考试所出现的情况，我们认为备考时，要精选题目，有针对性的进行训练。除了常规的语用题考点的训练外，我们还必须选择-些与生活紧密相关的，实用性强的题目给学生进行训练，比如，近三年广东高考题和广州市“一模”的语言表达题。另外，训练还应该有持续性，坚持定时训练，量不要太大，就以高考题目设置的两小题为宜。在操作上，可以以一张小卷子的形式进行，给出答题的空间，认真批改，及时反馈与小结，让学生在实践中提升。

 

五、加强作文备考的针对性，多在作文升格上下工夫。

南师大陈妙云教授给2011年的作文备考建议就是一句话—-好好教写作。

第一，建议不要教套作，要教写作，不教模板，不教制作，不教忽悠。一定要回到课标的真正意义的写作当中去。课标是怎么定义写作的呢？“写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这个课标所讲的就是教写作要教三个东西，教思想，教思维，教表达。不能只教表达与交流的东西，要教思想，教思维。

第二，建议大家采用过程化的教学方式，这是现在很时髦的一种作文教学方法，就叫做过程化的教学方法。过程化就是要把学生处于应考的状态来训练他所有的应试的本领。这个过程还是应试的过程。比如首先要把一个考生在考场上要完成上篇应试作文的过程显现出来。

她把写作过程显现为四个阶段：审题、构思、表达和修改。这个过程是单箭头的，什么意思呢？就是你必须做完这一个，才能做第二个；做完第二个，才能做第三个；做完第三个，才能做第四个。这就是过程化了，过程化就是步骤化。不要小看这个过程哦，现在我们的学生是不知道这个过程的。很多学生是两步并作一步走，甚至有学生是三步荆乍一步作，甚有学生是四步合作一步走。他不就是滚着去？滚的方向都不对了，只能滚出大学去了。所以要告诉学生，不管你水平低还是水平高，都必须严格按这个步骤走，然后呢，我们就给他分析，你要写出高分的作文必须具备四个条件，第一个环节必须具备对题意的理解准确，构思你必须要学会转换，把理解转换为自己的应试构思，这是很难的，需要训练。第三你必须学会紧扣思想写中心，不能乱写，不能按模式，开头一百字，结尾一百字，中间三段，你是这样来凑，不行!紧扣你所设定的中心来写。最后一个环节是修改，这是习惯，也是能力。然后呢，大过程完了以后，你就围绕这个目标去训练他的审题的过程，构思的过程，表达的过程和修改的过程。大过程里面也有小过程，这都是基本功了。按照这个思路去设计有效的训练方案出来，可以集体备课，这样可能比教他忽悠，教他套作更有保障。

从陈教授的这番话，我们可以揣摩到，一模后，作文备考要加强学生思维的训练，强化写作步骤的规范。结合-模作文暴露出来的问题，我们要进一步做好以下几项工作：

1.训练提升学生的思维品质。

学生的思维品质是在较长的一段时期里形成的，要在短时间内有质的飞跃，不是易事。但老师可以在接下来的两个多月里反复训练学生，在写作过程中养成‘五问”的习惯。一是向题目(话题)和提示语(材料)问是什么(是谁)，弄清题意和写作要求：二是向题目或材料问为什么，提出自己的观点；三是向观点问为什么确定分论点或写作的层次；四是向分论点问什么，列举事实论据和道理论据；五是向事例问为什么，展开分析。

比如：问题目弄清题意。“多走一步”，“多”是什么？“多”就是比其他人，或比原先、平时的做法，多进了一步。“一步”是什么？可以是努力、措施或行动。“多走一步”其实是个浅显的比喻。

材料中的“多走一步或许就取得成功。”“‘多走一步’并不能改变什么。”“‘多走一步’会带来不好的结果。”本身可作观点。当然也可以围绕“多走一步”提出自己另外的看法。

问观点，提出分论点。“为什么多走一步会成功(会无用、有不好的结果)？“多走什么一步可以成功？多走什么一步不能改变什么？多走什么一步会有不好的结果？要怎样多走一步才能成功？”前面说亮点中的第3点示例就是很好的回答。那些都可作为分论点架构起文章。

问分论点列举事例。谁多走一步，就克服了困难？谁多走一步，就实现了价值？谁多走一步，就造就了成功？"谁多走怎样的一步，才能克服困难？谁多走怎样一步，实现了价值？谁多走怎样一步，造就了成功？

问事例，展开分析。为什么多走一步，能瑚艮了困难？为什么多走一步，，能实现了价值？为什么多走一步，能造就了成功？//在瑚艮困难中，他是怎样多走一步的？他多走了怎样一步，实现了价值？造就成功的这一步多在哪里呢？

学生在作文过程中形成多问的习惯，一层层地自问自答，一方面可以帮助他们展开思路顺利行文，另一方面也可以帮助提升思维的逻辑性、严密性、深刻性、广阔性。

2.引导学生不要光知道贴标签，要善于驾驭他们手中的材料，懂得挖掘事例中与题目、与观点关联的因素，展开分析。

比如上文所说的刘翔从练跑步转而练跨栏的事例，要善于挖掘材料中多走一步‘‘多'1在哪里，使说理更有说服力。但是在选择事例的过程中要充分考虑材料与观点是否一致，像把刘翔在08奥运退赛也说是多走一步就牵强了。有些例子不是很具备“多走一步，'这个因

的，不能硬上文章去。

3.要认真上好讲评课，在帮助学生学会升格作文上下功夫。

实际上，作文备考到了一模后，学生对一定文体的写作基本要求，文章格式是知道的，但是往往存在观点或材料游离，举例和分析不能说透、点破等问题，影响了作文的提分。备课组集备和老师上作文讲评课时都应该把精力主要放到引导学生如何正确认识自己作文的不足，怎样进行升格上来。关于这方面，我们《信息》上近几年都有很多关于'升格”和“一拖三”的经验介绍，值得老师们参考。

4.不宜指导学生套作与宿构。

学生在应试过程中套作或宿构，当然有他自身的原因，可是跟我们老师的作文指导也不无关。在评卷过程中，我们发现有学生他们的文章所用的事例是完全-样，连先后用的)1闽都一样；记叙文中所叙的事件过程多数相似，估计都是拿着相同的论据资料，优秀的文章大家都背下来，应试时就套上去。更有少部分学生备了一两篇文章，不管写什么题目，都照填上去，好点的还找个地方扣儿句“多走一步，'，更有的你有你的要求，反正我就是不管三七二十-。其实，老师不应鼓励学生背优秀文章，那怕那篇文章是他自己写的。因为，题目不同，要求不同，文章是不能简单照套的。

5.提升写作速度，增强书写规范化，减少错别字和笔误。

评卷过程中，我们发现，一部分学生还是没把作文写完的，或者是没话讲，写不下去了，这有个时间分配的问题，作文写作速度的问题，其实主要的还是要帮助学生学会打开思路，结构文章，掌握观点+事例十分析的说理方法。

另外卷面书写规范，也是值得注意的。评卷过程中我们还注意到，错别字连篇的还是比较少的，但是笔误的确很多。老师们要提醒学生写完文章后，尽量能留点时间回看一下，减少笔误的现象。

 

作为本测试命题的组织者、阅卷场的负责人和高中教学研究人员，深感本测试还有许多的不足；由于阅卷时间的限制，与阅卷教师沟通交流不够深入全面，某些题目的评卷效果与命题初衷有不一致……这些都会影响测试的信度和效度。在分析本测试、撰写本报告的过程中，还发现了教学与考试许多不一致的地方，教学改革任重而道远。

顺利完成本测试和本报告的撰写，得益于高考研究组、高三中心组、阅卷组全体老师的鼎立相助。在此谨向高考研究组、高三中心组、阅卷组全体老师以及关心、支持广州市高三语文工作的老师和朋友表示衷心感谢!

 

(参与本报告撰写的人员：邓耀华、李伟文、郭春曦、周向军、李扬、易整容、黎斌、汤碧云、余伟、郭敬璋、陈碧宇、徐华、刘绮筠、刘文岩、倪小龙、林健、曾湖仙、万宇平、董俊、廖波、廖志文等)

执笔人：广州市教育局教学研究室   唐吉民

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