许多教育专家名师说，教育的本质是关注学生的生存状态，呵护学生的生命成长，提升学生的生命质量。真是高屋建瓴，切中肯綮。这个最高教育境界里的语文教学，更应当始终贯穿着这样的教育宗旨，在抓好课堂教学、构建知识体系和培养学习能力以外，还要倾注精力关注课堂课本以外的东西。换言之，就是关注与课堂教学相关相联的社会生活内容，构建学生快乐学习和生命成长的良好环境。

　　大家知道，课堂是完成语文学习目标的主战场，是培养学习能力和育人成才的主阵地，离开它，我们的教学就成了海市蜃楼。但是，如果语文学习仅仅把目光聚焦在课堂上，精力倾注在课本上，不及旁骛，就会使学生的视野变得狭窄，缺乏在纷繁芜杂社会生存成长的能力，不利于生命的健康成长。

　　语文学习除了课堂上的书本知识，还包含非智力元素文化和丰富的社会知识，故而，除了完成教学大纲既定的学习目标，还要利用语文学习提高学生的综合素质：要使学生弄明白为谁学习，怎样做人等许多事理，要要让学生体验和感受到学习的快乐和生命成长百般滋味。否则，语文学习就就难以完全贯彻素质教育的内涵，就不能彻底做到关注学生的生命成长。

　　语文学习能够在课本上获取生命成长的正能量，但是，在课本以外的广阔空间也能够找到学习兴趣和生命成长的动力。学生可能因为欣赏老师幽默风趣的语言，儒雅倜傥的气度，热情赞许的目光而“鸣之和之”，从而激发起主动探究学习的激情，找到学习语文的乐趣，或者，一旦学生的见解得到老师的肯定，就能真切体验到学习成功的喜悦，进一步调动起学习热情，从而形成学习的良发展的通道。学生在语文学习过程中所产生的“欣赏、感动、激情、自信”等心理活动就是他们生命成长的营养素，细心地呵护滋养这些要素，就能激发学习的潜能，健康快乐地成长。

　　语文学习不仅仅是要学生在课堂上眼观耳听，由老师引领行着走在既定的路线上，就像旅客被导游引导着观赏固定的景观，被动地听取统一制式的“导游词”，而是要在学习过程中充分调动主观能动性，而是要把目光放远，看见景点以外的美丽世界，自主感知丰富多彩的文化景观。

　　毋庸讳言，在当今大力提倡素质教育的形势下，还有部分教师真正关注的是学生学习相关物化的东西，诸如“学生的作业、考试分数、排榜名次”等，没有或者很少考虑到，在旷日持久的学习生涯中，学生作为天真活泼富有情感的人，也有“自尊、情感、性格、好恶、忧烦”等心理需求，存在学习困难、心理障碍和成长的困惑。这样只把眼睛紧紧盯住课本，目光限制在课堂上，桎梏了学生丰富的观察力和想象力，泯灭了丰富多姿的天性，压抑了学生的学习兴趣，对学生的生命成长来说是非常不幸的。

　　语文学习就是感知文化世界的过程，是了解生活为以后走上社会做准备，是塑造学生生命色彩的重要环节。这样重要而伟大的任务，并非只靠课本在课堂上就能够完成的，需要老师放开眼量给学生提供更加广阔的空间，为提升学生的生命质量营造温暖的氛围，搭建有利于学生生命成长的平台。诚如是，那就是语文学习的幸福，是学生的幸运。